Базовый (опорный) логопедический пункт ДОУ

***

Развитие навыков звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста (2ой этап). Трудности и пути их решения при обучении навыкам звукового анализа и синтеза.

И вот первый этап обучения пройден, но это еще не значит, что ребенок научился звуковому анализу слов.

Второй этап  - это обучение проведению звукового анализа слова.

Провести звуковой анализ слова - это значит назвать звуки слова в той самой последовательности, в какой они в этом слове находятся – это основа грамотного письма.

Если Вы спрашиваете ребенка, из каких звуков состоит слово кот, а он отвечает вам: «В слове кот есть звук [о], звук [к] и звук [т]», это значит, что он хорошо слышит в слове отдельные звуки, но не умеет еще провести его звуковой анализ. Только представьте себе, что получится, если ваш ребенок будет записывать звуки в слове в произвольной последовательности!

Новый этап обучения - новые задачи. Значит, мы должны дать ребенку новые средства для решения этих задач. Если на первом этапе, когда мы учили детей слышать в словах отдельные звуки, сравнивать слова по звучанию, мы пользовались особым произнесением слова, то при обучении ребенка звуковому анализу слов этого недостаточно. Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно, материально представлено. Занимаясь с ребенком, нужно все время помнить: мы учим его звуковому анализу слов, учим его вслушиваться в слово, слышать звуки, его составляющие. Поэтому ребенок должен называть звуки так, как они слышатся в слове. Какой первый звук в слове весна? Давайте послушаем, выделим этот звук голосом: вь-вь-вьесна — первый звук [в']. А второй? Вьэ-ээс. Ребенок хорошо слышит, что второй звук в этом слове - [э].

В старшей и подготовительной группе ребята знакомятся с характеристикой звуков и учатся делать звуковой анализ слова, используя специальные цветовые обозначения. Чтобы помочь ребенку сделать звуковой анализ, взрослый должен сам ориентироваться в том, какие звуки гласные, а какие — согласные.

 Давайте вспомним, что гласные звуки - это звуки, при образовании которых воздух в полости рта не встречает на своем пути преград. В образовании гласных звуков участвует только голос. При произнесении этих звуков струя воздуха не встречает никакой преграды. Эти звуки можно пропеть свободно.

Пропойте их вместе с ребенком: [а], [о], [у], [ы], [э], [и]. Гласные звуки мы обозначаем красным цветом.

Согласные звуки — звуки речи, состоящие из голоса и шума или только шума, который образуется в полости рта, где струя воздуха встречает различные преграды: зубы, губы, язык и небо.

Произнесите эти звуки вместе с ребенком: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ].

Согласные звуки бывают твердыми и мягкими. Мягкие звуки мы обозначаем зеленым цветом, а твердые согласные - синим. Чтобы ребенку было интересно, используйте развлекательные моменты, старайтесь поддерживать стойкий интерес к занятиям, желание узнавать новое и усваивать знания и умения. Схемы слов ребенок может составлять не только при помощи карточек, но и при помощи мелких пуговиц, прищепок, карандашей, кубиков, пирамидок, игрушек соответствующих цветов, что способствует развитию мышц пальцев. Дополнительная нагрузка на мелкую мускулатуру будет в том случае, если пуговицы хранятся в прозрачной бутылочке или банке с завинчивающейся крышкой, которую малышу нужно открывать или закрывать самостоятельно. Можно самостоятельно сделать коробочку для звукового анализа и заполнить ее жетонами. Разноцветные жетоны развивают и укрепляют память, тренируют мышцы пальцев. Давайте и мы с вами попробуем.

Звуковой анализ слова «РАК»

 • Р-р-рак - произнесите, как я. Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Возьмем фишку, которая обозначает твёрдый согласный звук.

• Рааак - повторите, как я. Какой звук мы слышим после [р]? Какой это звук? Берем фишку, обозначающую гласный звук, и размещаем ее после [р].

• Раккк (подчеркнуто артикулируется звук [к]) - какой последний звук в этом слове? Он гласный или согласный? Берем фишку, обозначающую твердый согласный звук, кладем ее после звука [а].

• Назовите все звуки в слове рак по порядку.

• Где находится звук [а]: в начале, в конце или в середине слова?

• Какой первый звук в слове рак? А какой в этом слове последний звук? • Назовите гласный звук в слове.

 • Назовите согласные звуки в слове.

• Сколько всего звуков в слове рак?

При звуковом анализе получается красочная схема. Теперь Вы можете предложить ребенку зарисовать ее в тетради в клетку или на листе бумаги и еще раз предложить ребенку произнести слово по звукам.

Не рекомендую переходить к звуковому анализу сложных слов, не освоив простые слова. Только усвоив материал предыдущих занятий, переходите к следующим занятиям. Чтобы развивать синтез мышления, играйте с ребенком в игру «Угадай слово».

Взрослый называет отдельные звуки, а ребенок отгадывает слово ([р], [а], [к] -рак).

Помните, в ваших силах помочь ребенку преодолеть трудности, связанные с речевым нарушением. Развивая навык звукового анализа и синтеза в домашних условиях, Вы непременно поможете своему ребенку успешно учиться в школе!

***

Развитие навыков звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста. (1ый этап) . Трудности и пути их решения при обучении навыкам звукового анализа и синтеза.

Анализ - это процесс расчленения целого на части, а также установление связей, отношений между ними.

Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое отдельных частей предмета и его признаков, полученных в процессе анализа.

 Звуковой анализ - это определение порядка звуков в слове, выделение отдельных звуков, различение звуков по их качественным характеристикам (гласный - согласный, твердый - мягкий).

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобального, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонематическую, т.е. последовательность звуков его составляющих.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, т.е. мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

Одновременно с этим, при нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ряда звуков составить слово. К примеру, на вопрос взрослого: «Какое слово получится, если соединить звуки К, О, Р, М?» Ребенок отвечает: «Рома».

Основная трудность, которую испытывают дети при расчленении слова на составные элементы, заключается в неумении услышать гласные звуки, а также отделить гласные от согласных в слове. Поэтому звуковой анализ и синтез должен базироваться на устойчивом фонематическом восприятии.

Итак , развиваем навык звукового анализа в 2 этапа.

Первый этап – развитие фонематического восприятия.

Чтобы развить это восприятие, родителям следует играть с ребенком в следующие игры:

 «Повтори за мной».

Взрослый произносит слово, выделяя один звук, а ребенок повторяет (м-м-мыло, маш-ш-ш-ина, дом-м-м). Необходимо, чтобы ребенок научился выделять звук при произнесении слова.

«Найди место звука в слове».

Чтобы ребенку было интересно, сделайте дорожку из цветной бумаги, разделите ее на 3 части, выберите небольшую игрушку или фишку, которую Вы будете передвигать вместе с ребенком по дорожке. Определитесь, место какого звука, и в каком слове вы будете искать. Медленно произносите слово и делайте акцент на звуке (с-с-санки, поднос-с-с). Если звук слышится вначале слова, то фишка остается в начале дорожки. Если звук слышится в конце слова, фишка передвигается до конца дорожки и останавливается там.

«Назови первый звук в слове».

 Игра проводится при помощи мяча. Взрослый называет слово и бросает ребенку мяч. Ребенок, поймав мяч, называет первый звук в слове и бросает мяч взрослому.

«Назови слово на заданный звук».

 Игра проводится при помощи мяча. Взрослый называет звук и бросает ребенку мяч. Ребенок, поймав мяч, называет слово на заданный звук.

 И вот первый этап обучения пройден: ребенок легко определяет, какой звук вы подчеркнули, произнося слово; он сам может сказать слово, интонационно выделив в нем любой звук; он легко подбирает слова на заданный звук, определяет место звука в слове.

***

Дифференциация звуков. Игры и упражнения.

Во время введения поставленного звука в активную речь может возникнуть проблема смешения его с тем звуком, каким он до этого заменялся. Какое-то время звуки смешиваются в произношении: то произносятся на своих местах, то звук-заменитель продолжает использоваться вместо нового, то новый звук звучит и там, где нужно, и вытесняя со своего места парный звук.

В этом случае необходимо провести дифференциацию звуков. Начинается она с различения смешиваемых звуков на слух. Дети слушают ряды звуков, одновременно выполняя разные условные действия при узнавании того или иного звука. Например, услышав звук Ш, поднимают руку, а услышав звук С, хлопают в ладоши. Педагог или родитель при произнесении звуковых рядов должен заслонить экраном рот, чтобы дети не догадались по положению органов артикуляции, какой произносится звук.

Далее проводится различение звуков в слогах, а затем в словах.

Добившись чёткого различения звуков на слух, необходимо продолжать работу по дифференциации. Детям произносят звуковой ряд, состоящий из смешиваемых звуков, после чего они должны воспроизвести данный ряд в той же последовательности. Затем предъявляются ряды, состоящие из слогов, например, СА-СА-ША, СУ-ШУ-СУ, АС-АШ-АС, которые ребёнок должен повторить. Слоговые упражнения можно разнообразить, произносить чистоговорки: ас-ас-аш – у Аси карандаш, са-са-ша – Саша моет малыша.

Затем необходимо приступить к различению звуков в словах. Нужно подобрать такой речевой материал, чтобы слова содержали парные звуки.

Следующий этап – называние картинок. Дети называют картинки, в которых встречаются смешиваемые звуки и распределяют эти картинки по группам в зависимости от наличия того или иного звука в названиях картинок, затем взрослый просит составить предложения по картинкам.

Завершающий этап – различение в связной речи.

Необходимо соблюдать последовательность в работе, переходить от простого к сложному. Сначала предъявляются стихотворные тексты для заучивания наизусть. Затем даются небольшие рассказы, в тексте которых много слов с различаемыми звуками.

Игра «Будь внимателен»

Цель: различение изолированных звуков С и Ш на слух, развитие внимания.

Детям даются флажки. Предлагается послушать цепочки из звуков и найти заданные звуки. Когда будет звучать звук С, надо поднять вверх флажок, а когда будет произноситься звук Ш, хлопнуть в ладоши. С-Ш-С-С-Ш-С-Ш-Ш-Ш-С-Ш-С-С. Аналогично проводится игра со звуками З-Ж, С'-Щ, Л-Р , С-Ц, Т'-Ч, Ч-Щ, ЧС' , Й-Л', Р'-Л' и др.

Игра «Эхо»

Цель: научить чётко произносить слоговые ряды в отражённой речи.

 Ребёнок представляет, что он – эхо. Ребёнок должен повторять цепочки слогов за взрослым, не нарушая последовательность.

Игра «Прятки со звуками»

Цель: различение на слух звуков С и Ш на материале слов.

Детям даётся инструкция: «Если услышите звук С- топните, если услышите в слове звук Ш, то хлопните в ладоши». Примерный речевой материал: сани, шкаф, каша, шляпа, маска, душ, сутки, песня, мешок, весы, шутки, кусок, шуба, штука, сом. Аналогично игра проводится с другими звуками.

Так же можно использовать дорожки из картинок, в которых встречаются различаемые звуки  - «Звуковые дорожки». Задача пройти назвав все слова и не потеряв звуки в них. Из таких заданий мы делаем подобие игры «Змеи – лестницы»  и играем вместе , напоминая своим примером как звучат слова и помогая там, где ребенок ошибается.

Пары картинок, где заменяется только один звук, так же помогают тренировать внимательность к тому, что ребенок слышит. Тут помогает задание « покажи что ты услышал», где оба варианта картинок лежат перед глазами, а ребенку остается только сосредоточиться на внимательном прослушивании слова.

Сейчас много различных рабочих тетрадей, раскрасок и т.п. на автоматизацию и дифференциацию звуков, что помогает не просто сидеть и делать задания, но и постепенно усложнять, а порой и вовсе превратить занятия в игру, что повышает качество занятий дома.

Так же вы можете обратиться к логопеду в детский сад на консультацию с просьбой о подборе подходящих заданий именно для ваших целей.

В своей работе я использую уже проверенные книги и методики, а так же ищу постоянно новое и интересное под интерес каждого ребенка .

И пусть время с ребенком Вам приносит удовольствие и пользу.

***

Игры в домашних условиях для автоматизации звуков.

Работа над звуком - это выработка нового сложного навыка. И как любой навык он требует усилий, времени и определенной системы в занятиях, в том числе и при выполнении домашних заданий.

Автоматизация звука – это закрепление его произношения в словах, словосочетания , предложениях и , как итог, в речи.

Предлагаю вам несколько интересных игр, которые можно применять, начиная с этапа автоматизации звука в слове.

«Волшебный шкаф»

Можно взять 4-9 картинок или игрушек, в названии которых есть закрепляемый звук и затем сыграть с ними в несколько маленьких игр ( 1. Назови что видишь. 2. Назови ласково 3. Назови «много» 4. Назови какие помнишь и т.п. или воспользоваться играми ниже)

«Загадки»

Для этой игры вам потребуются: 6-7 картинок или игрушек, в названии которых прячется закрепляемый звук. Вместе с ребенком назовите их, выделяя голосом нужный звук. Затем опишите любую из них, ребенок должен догадаться, о чем идет речь и назвать нужную картинку или игрушку. Повторите игру несколько раз. А теперь предложите ребенку роль ведущего. Ваши возможные ошибки наверняка повысят интерес малыша к игре.

«Чего не стало?»

Можете использовать те же картинки или игрушки. Предложите ребенку еще раз внимательно рассмотреть картинки, назвать их, запомнить и закрыть глаза. В это время уберите одну или две картинки. Ребенок, открыв глаза, должен сказать, чего не стало. Повторите игру несколько раз, меняясь с ребенком ролями.

«Что изменилось?»

Это один из вариантов предыдущей игры. Вы можете менять картинки местами, убирать их, переворачивать картинки обратной стороной, добавлять новые. Ребенок должен рассказать обо всех изменениях.

«Что лишнее?»

Подберите картинки так, чтобы их можно было сгруппировать по разным признакам (можно использовать картинки из лото, выбрав из них те, в названии которых есть нужный звук). Попросите ребенка найти и назвать лишний предмет и объяснить свой выбор.

Объединять картинки в группы можно по-разному. Например, рысь-корова-ворона-жираф-ракета. Из данной серии последовательно можно убрать «ракету» -неживая, затем «ворону» - птица, потом «корову»- домашнее животное. Две оставшиеся картинки (жираф и рысь) предложите ребенку сравнить между собой и сказать, чем они похожи и чем отличаются, т.е. попытаться найти и подробно описать черты двух сходных предметов.

 «Слова вокруг нас»

Попросите ребенка внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых спрятался нужный звук. Слова называйте по очереди, не забывайте иногда ошибаться и давать ребенку возможность заметить Вашу ошибку и исправить ее.

Затем усложните игру - вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какой-то определенной теме: «Назови животных, в названии которых есть звук [Р]» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф) или «Назови «зимнее» слово со звуком [С]» (снег, снеговик, Снегурочка, снегирь, снежки, стужа, санки).

В эту игру вы можете играть где угодно, используя любую свободную минутку: по пути в садик, в транспорте, в очереди. Дома в эту игру можно играть с мячом.

Учитесь играть со своим ребенком, используя для этого любой подходящий момент.

Постепенно, незаметно для себя, ребенок начнет правильно произносить закрепляемый звук не только в отдельных словах, но и во фразах. Во фразе должно быть как можно больше слов с нужным звуком. Лучше, если фразы будет придумывать сам ребенок, сначала с вашей помощью, а затем и без нее.  Еще лучше, если у вас будут получаться короткие, забавные стихи. Они легко запоминаются, и ребенок охотно рассказывает их всем - родным и знакомым.

Самое полезное для ребенка - ваш неподдельный интерес к совместным занятиям, радость за его успехи. Пусть занятия принесут малышу радость – от этого во многом зависит результат.

***

Артикуляционная гимнастика в играх.

Ранее мы рассмотрели для чего нужна артикуляционная гимнастика, виду упражнений в ней и для чего она нужна. Предлагаю дополнить ее играми с использованием уже известных Вам с ребенком упражнений. Это помогает сделать тренировку еще более интересной и повышает мотивацию заниматься.

Игры с ватными шариками и бутылочками, свечками

«Воздушный футбол»

Вытянуть губы вперёд «трубочкой»и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребёнком, загоняя его между двумя кубиками. Варианты зависят от вашей фантазии. Можно предложить ребёнку подуть на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку(сдуть с ладошки).

«Поющая бутылочка»

Направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям.Следите за тем, чтобы не надувались щёки.

«Свеча»

Купите небольшие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т. д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

«Фокус»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.

«Сладкая зарядка»

Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий чупа-чупс - отличный логопедический тренажер. Разверните леденцы и давайте немного поиграем.

Сожмите чупа-чупс губами и попробуйте его удержать 5-10 секунд.

Удерживая чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху - вниз, затем из стороны в сторону.

Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа-чупс и попробуйте удержать леденец только языком.

В ходе выполнения артикуляционных гимнастик вы увидите, как сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезнет, движения станут непринужденными и вместе с тем координированными. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким», подбодрите («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). В процессе выполнениягимнастикиважно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка, для этого вы можете проявить свою фантазию и обратить артикуляционную гимнастику в сказку. Вы можете использовать специальную тематическую литературу, которая будет отличным подспорьем в работе, сделает ваши занятия интереснее, веселее.

***

 «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях» 

Почти все родители знают, что гимнастика для рук и ног нужна для того, чтобы их дети стали ловкими и сильными. А то, что язык - главная мышца органов речи и для него гимнастика просто необходима, знают не все.

Для правильного звукопроизношения язык должен быть достаточно хорошо развит. А для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, а также для того, чтобы смягчить остроту этих недостатков, облегчить формирование правильного звукопроизношения необходимо начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.

Уже после 7-8 месяцев после рождения малыша можно складывать губы трубочкой, улыбаться, щёлкать языком, изображая лошадку. Чем раньше малыш научится щёлкать языком, тем быстрее в его речи появятся звуки, требующие верхнего подъёма языка [ш, ж, р, л].

Бытует мнение, что артикуляционная гимнастика– это не столь важное, несерьёзное занятие, которым можно и не заниматься. Однако, это не так.

Систематичное выполнениеартикуляционных упражнений позволяет:

• подготовить артикуляционный аппарат к самостоятельному становлению произношения звуков;
• быстрее преодолеть речевые дефекты;
• привести тонус мышц губ, щек и языка в норму.

Существует несколько основных правил для достижения эффекта от проведения артикуляционной гимнастики дома:

• заниматься следует ежедневно 7 – 10 минут;
• все упражнения проводятся перед зеркалом;
• все упражнения проводятся в виде игры;
• сначала упражнение проводится медленно, не спеша, 4 – 5 упражнений в день, затем каждый день прибавляем по одному новому упражнению;
• для каждой группы звуков существуют свои артикуляционные комплексы, которые вам предоставит логопед.

Теперь остановимся на том, какие артикуляционные упражнения бывают. Артикуляционныеупражнения делятся на статические и динамические.

Статические упражнения – это упражнения, где ребенок выполняет определенный уклад, позу щек, губ, языка. Это такие упражнения:

• «заборчик»;
• «окошечко»;
• «трубочка»;
• «чашечка»;
• «блинчик»;
• «иголочка»;
• «горка»;
• «парус».

Статические упражнение должны удерживаться ребенком в течение 5 – 10 секунд, то есть мало показать, главное уметь удержать позу. Например, говорим ребенку:«ты будешь выполнять упражнение, а я буду считать».

Динамические упражнения – это упражнения, где необходимо правильное движения щек, губ, языка. Это такие упражнения, как:

• «часики»;
• «качели»;
• «лошадка»;
• «чистим зубки»;
• «вкусное варенье»;
• «барабанщик»;
• «худышки – толстяки»и другие.

Эти упражнения тоже проводятся под счет, только при каждом счете ребенку необходимо поменять положение щек, губ или языка.

Организация проведения артикуляционной гимнастики дома

Прежде чем приступить к выполнению артикуляционных упражнений, вы должны выяснить, как ваш ребёнок ориентируется в пространстве: может ли он показать, что находится справа, слева, впереди, сзади, наверху, внизу; различает ли он правую и левую руки. Без этого выполнение артикуляционной гимнастики невозможно или крайне затруднительно для ребёнка.

Расскажите о предстоящем упражнении, а затем покажите правильное выполнение упражнения.

***

Речевые диагнозы ребенка – ЗРР, ОНР, дизартрия, алалия и т.д. Что это?

Как показывает опыт работы с родителями детей с задержкой речевого развития, диагнозы часто пугают их, дезориентируют, приводят в состояние растерянности. Зачастую заглянув в карту ребенка родители пугаются написанного, но так ли все плохо у ребенка? Тут поможет понимание терминов и что за ними кроется.

Давайте разберемся с самыми распространенными диагнозами.

Диагноз «Задержка речевого развития» - ЗРР

         Наиболее распространенный диагноз, который ставят детям раннего возраста, отстающим в речевом развитии. ЗРР – это отставание речевого развития ребенка от возрастной нормы (в возрасте до 3-4 лет). Это речевое нарушение возможно компенсировать, ведь речь ребенка развивается не по искаженному пути, а лишь отстает в своем развитии. Однако, нельзя расслабляться и просто ждать, когда речь малыша выправиться сама. Занятия важно начинать как можно раньше, чтобы иметь возможность не исправлять нарушенную речь, а направлять ее развитие в нужное русло.

Диагноз «Общее недоразвитие речи» -ОНР

           Общее недоразвитие речи – это системное нарушение, когда при нормальном слухе и интеллекте страдает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. У всех детей отмечаются:

• Нарушение звукопроизношения;
• Недоразвитие фонематического слуха;
• Выраженное отставание в формирование словарного запаса;
• Несформированность грамматического строя речи.

            Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. Но своевременная помощь позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой) школе.

ФФН (фонетико-фонематические нарушения), или ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи), или дислалия

             Это нарушения произношения у детей в следствии дефектов восприятия и произношения звуков речи. Проявляются нарушения звукопроизношения либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах.

             Причины нарушения звукопроизношения могут быть как органического характера (изменения в строении челюстей, укорочение подъязычной связки (уздечки), неправильное строение нёба), так и функционального характера (неправильное воспитание речи в семье (сюсюканье), подражание плохо говорящим сверстникам, двуязычие в семье, педагогическая запущенность, недоразвитие фонематического слуха, недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата (неумение чувствовать свой язык и его положение в полости рта, владеть им), снижение слуха, отклонения в умственном развитии ребенка).

Дизартрия

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения      из-за органической недостаточности иннервации речевого аппарата. Основные  проявления дизартрии следующие:

• Расстройство артикуляции звуков;
• Нарушение голосообразования;
• Изменение интонации;
• Изменение темпа и ритма речи.

        Дизартрия бывает разной степени выраженности, но в целом это сложное нарушение речи. Работа по коррекции речи при дизартрии – длительный и сложный процесс, который требует тесного сотрудничества логопеда и родителей.

         Естественно, что лечение детей с дизартрией возможно только при применении комплексного метода, в котором сочетаются разные виды терапевтического воздействия.

Что же в итоге?

ЗРР – развитие речи идет, но с задержкой. Вроде ничего страшного, но может стать тем самым камушком на пути, об который ребенок будет спотыкаться в своем развитии. А Вам каждый раз будут говорить об отставании от нормы по разным областям ( сначала по речи). Есть смысл начать простейшие занятия на развитие речи уже в младшем возрасте.

ОНР – комплексное нарушение речи. Проблема уже появилась и отражается на всех областях речи. Пора обратить свое внимание на полноценные занятия с логопедом и , при необходимости, с другими специалистами.

ФФНР, дислалия – нарушение речи из-за дефектов восприятия и произношения звуков речи. Причины разные ,но занятия и комплексный подход уже нужны.

Дизартрия – это органическое нарушение, а значит требует не просто занятий с логопедом, а комплексный подход ( с лечением , несколькими специалистами).

Помните, что успех занятий и лечения зависит в большей степени от своевременности помощи и от соблюдения рекомендаций. Чем четче все выполняется тем больше шанс на быстрый и прочный эффект.

***

Уважаемые родители и коллеги, поздравляю с новым учебным годом! Крепкого здоровья, увлекательных занятий и плодотворного сотрудничества.

Давайте рассмотрим частые вопросы в формате «Вопрос – ответ».

Вопрос: Что логопед может помочь исправить в речи моего ребёнка?

Ответ: Логопед занимается коррекцией различных речевых нарушений: проблемы с произношением звуков, трудности в построении фраз, недостаточный словарный запас и проблемы с грамматикой, распознаванием звуков и их места в слове на слух.

Вопрос: Когда стоит обратиться к логопеду?

Ответ: Если вы замечаете, что ребёнок не начинает говорить в положенный срок или испытывает трудности с произношением, пониманием речи или построением предложений, стоит записаться на консультацию.

Вопрос: Нужно ли идти к логопеду, если ребёнок молчит или говорит мало в возрасте двух лет?

Ответ: Да, если в возрасте двух лет ребёнок не произносит первые слова или не проявляет интереса к речевым играм, консультация логопеда будет полезной, однако стоит учитывать что диагнозы ставятся только после достижения 3х лет. Если у ребенка совсем нет слов и речи, то чем раньше вы займетесь этим вопросом – тем больше шансов на полное исправление.

Вопрос: Как проходит консультация у логопеда?

Ответ: На первой консультации специалист оценивает развитие речи ребёнка, задаёт вопросы родителям, проводит диагностику и, в случае необходимости, разрабатывает индивидуальную программу коррекции.

Вопрос: Как долго длится работа с логопедом?

Ответ: Длительность коррекции зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и типа нарушения. Иногда достаточно нескольких месяцев, а в более сложных случаях работа может продолжаться дольше.

Вопрос: Что делать, если малыш не хочет заниматься с логопедом?

Ответ: Очень важно создать доверительные отношения с ребёнком. Использование игр, интересных упражнений и похвалы поможет малышу почувствовать себя комфортно на занятиях. Иногда на адаптацию к занятиям ребенку требуется больше времени – это нормально.

Вопрос: Как выбрать хорошего логопеда для ребёнка?

Ответ: Важно выбрать специалиста, который найдет подход к вашему ребенку, которому вы будете доверять. Ваше личное отношение так же важно. Сплоченность в коррекционной работе играет большую роль. Вы можете воспользоваться рекомендациями близких и друзей, однако выбор всегда остается за вами и вашим ребенком.

Вопрос: Что делать, если у ребёнка проблемы не только с речью, но и с поведением?

Ответ:  Сотрудничество специалистов ( логопеда, невролога, психолога и т.д.) играет большую роль в комплексном решении проблем ребенка.

Вопрос: Нужен ли логопед, если малыш начинает говорить, но делает это нечётко?

Ответ: Да, если ребёнок не говорит чётко или у него есть проблемы с произношением, логопед может помочь улучшить артикуляцию и обучение правильному произношению.

Вопрос: Когда можно заметить улучшения после занятий с логопедом?

Ответ: Улучшения могут проявиться уже через несколько занятий, но для стабильных результатов необходима регулярная работа, которая длится несколько месяцев. Изменения могут быть явными( появляется звук, улучшение связности речи, четкости и т д.) и не очень явные ( ребенок лучше слышит звук, опознает его вид, нормализуется тонус мышц и развиваются различные навыки и т.п.).

Вопрос: Что делать, если ребёнок не произносит определённые буквы?

Ответ: Логопед проведет диагностику и предложит соответствующие упражнения, чтобы научить малыша правильно произносить сложные звуки.

Вопрос: Как можно помочь малышу дома между занятиями с логопедом?

Ответ: Родители могут заниматься с ребёнком, используя логопедические игры, повторяя звуки и слова, проводя упражнения для улучшения артикуляции и слуха, а так же мелкой моторики, которая так же влияет на развитие речи.

***

Ребенок не говорит: каприз или «речевой негативизм»?

Давайте для начала разберемся что такое «речевой негативизм».

Речевой негативизм – это полный или частичный отказ ребёнка от речи. Явление это для логопедии не редкое и поддающееся корректировке. Но исправлять его нужно обязательно.

Как отличить речевой негативизм от обычных капризов?

Всё просто: если речь о банальном плохом поведении, лени или усталости, ребёнка всегда можно замотивировать поощрением – предложить мультфильм, леденец, мороженое, прогулку. Если дело в негативизме, малыш откажется от любого поощрения, лишь бы не говорить.

Помните, как говорили наши  родители-бабушки ребенка: "Чего волнуешься, все рано или поздно пошли, все рано или поздно заговорили". Так вот этого допускать нельзя, если не хотите, чтобы развитие ребёнка затормозилось

 О речевом негативизме говорят, когда ребёнок избегает общения и таким образом частично или полностью отказывается от речи. Специалисты уверены, что чаще всего такое явление свойственно детям, отстающим в речевом развитии и когда взрослые слишком давят на ребёнка и акцентируют внимание на неправильном звукопроизношении. Конечно, процесс работы с коррекционными педагогами, которые зачастую нужны ребёнку, от этого тоже замедляется. 

Негативизм, как правило, разделяется на активный и пассивный типы. 

Активный проявляется в капризах или плохом поведении, если родители очень настойчиво просят повторять слова, используют фразу "повтори" или "скажи несколько раз". Малыш в ответ "протестует", устраивает истерику, убегает, топает ногами и т. д. Такая форма часто встречается на групповых или индивидуальных занятиях в детском центре или садике, во время домашних занятий.

При пассивной форме малыш, как правило, молчит, прячется за взрослого во время вопроса, отвечает жестами или показывает пальцем на предмет. Вместо просьбы он предпочтет "самостоятельность" – сам принесет стул и возьмёт нужную вещь. В детском коллективе такой ребёнок разговаривает мало – вполголоса или шёпотом.  

Задача родителей – помочь ребёнку преодолеть эту проблему. Для этого им нужно соблюсти несколько правил.

Стройте короткие фразы, общайтесь "здесь и сейчас"

Многим взрослым кажется, что речь при общении с ребёнком не должна быть примитивной и для его развития важно использовать много прилагательных, сложных речевых оборотов и т. д. Но это всё будет позже, когда речь малыша польётся рекой.  А пока лучше говорить максимально просто, например, "хорошая погода, идём гулять". Из речи нужно исключить уменьшительно-ласкательные суффиксы, так как это только усложнит восприятие речи.

Также ребёнку с задержкой в речевом развитии важно озвучивать короткие просьбы. Если мама скажет: "Убирай игрушки, помой руки, пообедаешь и пойдём на прогулку", ребёнок услышит только про игрушки.

Выбирайте вопросительные фразы грамотно

Вопрос, заданный ребёнку, должен содержать слово-подсказку.

Например: "Что ты хочешь на полдник: творог или банан?" Или: "С какой игрушкой будешь играть – с машиной или кубиками?" Таким образом вместо просто "да", "нет" или кивания головой малышу придётся отвечать.

Контролируйте свою речь

Речевую активность нельзя простимулировать, если постоянно употреблять слова "скажи ещё раз", "повтори" и т. п. Лучше использовать фразы: "попробуй угадать, что это?", "я забыла, кто это, помоги мне вспомнить". Причём важно, чтобы такой стратегии придерживалась не только мама. Близкие тоже должны следить за своей речью и не быть излишне настойчивыми.

Поддерживайте зрительный контакт

У ребёнка всегда должны присутствовать положительные эмоции и ответная реакция. И лучше всего слуховая информация воспринимается со зрительным подкреплением. Так что родителю важно смотреть в глаза, говорить внятно и доброжелательно.

Проявляйте терпение

Во время общения с ребёнком очень важно проявлять терпение. Если он молчит и не отвечает на вопрос, нужно подождать, задавать наводящие вопросы, не торопить. Если малыш почувствует внимание к себе, расслабленную атмосферу, включиться ему будет легче. Сначала можно отвечать за него, позже ребёнок обязательно захочет вступить в диалог.

Не забывайте хвалить

Нужно замечать даже маленькие достижения. И не только говорить "молодец", но и обеспечивать любой тактильный контакт (обнимать, кружить, гладить по голове). Он в восприятии ребёнка будет считаться похвалой и подкреплением его инициативы говорить.

Для ребёнка важно, чтобы эмоции были яркими и об этом знала не только мама: можно рассказать о достижениях папе, бабушке, друзьям. Но только не просите демонстрировать! Не давите на ребёнка.

Ограничивайте экранное время

Время, которое ребёнок проводит за любыми гаджетами, нужно свести к минимуму. Эти правила должны соблюдаться всеми членами семьи. Если мама разрешает просмотр телевизора только 15 минут днём, то в её отсутствие ничего меняться не должно.

Самостоятельно речевой негативизм пройти не может, поэтому родителям пригодятся терпение и позитивный настрой. Занятия с логопедом и дома помогут со временем преодолеть проблему и освоить навыки речевой коммуникации.

***

Речевая среда и ее влияние на речь ребенка.

Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Она формируется на протяжении всей жизни, с самого его рождения.

Есть много факторов, влияющих на формирование и развитие речи ребенка, но к основным относят : физиологическое развитие ребенка; наследственность; речевую среду.

Сегодня мы подробнее остановимся на « речевой среде» - что это?, какой бывает? и из чего состоит?.

Речевая среда – это совокупность речевых влияний на человека: речь окружающих людей, читаемая литература, игры, телепередачи и пр. Речевую среду создает ближайшее окружение ребенка. Чаще всего это ближайшие родственники (родители) и педагоги детского сада и школы.

Речевая среда может быть благоприятной и неблагоприятной.

Благоприятная речевая среда — это совокупность положительных факторов, влияющих на нормальное развитие речи ребенка.

Неблагоприятная – это совокупность факторов, негативно влияющих, тормозящих нормальное развитие речи ребенка.

Давайте рассмотрим внимательно проявления, которые и создают речевую среду ребенка.

Что негативно влияет на развитие речи ребенка?

Отсутствие речи, общения

Если близкий взрослый (родитель или педагог) выполняет только свои функции: кормит, переодевает, но при этом не общается с ребенком, не разговаривает, и ребенок чаще всего предоставлен сам себе, то его речевое развитие может задержаться.

Неправильная речь взрослых
Речь ребенка формируется и развивается по подражанию. Если речь взрослого (родителя или педагога) неграмотна, либо взрослый имеет нарушения звукопроизношения, дикции, темпо-ритмической стороны речи, ребенок будет перенимать все эти нарушения по подражанию.

Злоупотребление гаджетами, просмотром телевизора
Речь в мультфильмах несколько быстрее, чем обычная живая речь. Такой темп не способствует благоприятному развитию речи. Кроме того, просмотр телевизора способствует развитию непроизвольного внимания. А для овладения речью необходимо именно произвольное внимание (требующее усилий). Злоупотребление гаджетами и просмотром телевизора может привести к появлению зависимости от них. И то время, которое можно провести в живом общении, ребенок проводит в виртуальном мире.

Билингвизм (двуязычие)
Билингвизм чаще всего негативно сказывается на формировании и развитии речи. При овладении сразу двумя языками, ребенок сталкивается с проблемами, т.к. обе языковые системы влияют друг на друга. А именно: одна из двух систем становится доминирующей, и оказывает большее влияние на другую. В результате возникают трудности в речи у ребенка: нарушения звукопроизношения, возникновение акцента, нарушение лексико-грамматического строя речи, и как следствие нарушения письма и чтения.

Неблагополучная психоэмоциональная обстановка в семье/ группе/ классе
Ребенку грозит задержка развития в ситуациях, когда в семье присутствует отвержение, безразличие, гипоопека, гиперопека, нестабильный эмоциональный климат, тревожность родителей, эмоциональное давление. В таких случаях тормозится психоэмоциональное развитие, и как следствие речевое. Ведь в состоянии стресса развитие не происходит, или происходит с задержкой.

Что положительно влияет на формирование и развитие речи?

Общение с ребенком
Общение с ребенком с самого рождения благоприятно сказывается на речевом развитии. Важную роль играет интонация, с которой родитель общается с ребенком. Интонация должна быть мягкой и в то же время, эмоционально окрашенной.

Правильная, грамотная, выразительная речь взрослых
Если у родителя грамотная, выразительная, «чистая» речь, то и у ребенка, по подражанию, речь будет формироваться благополучно.

Чтение и рассказывание сказок, стихотворений
Родитель, который читает ребенку сказки, стихотворения, рассказы, делает большой вклад в его речевое развитие. Происходит пополнение, обогащение словарного запаса, развивается связная речь, формируется умение эмоционально окрашивать сказанное. Но еще больший вклад в развитие делает родитель, который не только читает, но и рассказывает сказки ребенку.

Благоприятный психологический климат в семье/группе/классе
Развитие ребенка в целом, и развитие речи в частности, наиболее благополучно происходит в семьях, в которых стабильный эмоциональный климат, теплые взаимоотношения, любовь, поддержка и уважение.

Таким образом, полноценное речевое развитие маленького человека формируется и развивается только в полноценной речевой среде.

 Некоторые взрослые ошибочно полагают, что, если ребенок еще не говорит, с ним нет необходимости общаться. Но это заблуждение! На самом деле, в тот период, когда ребенок еще не разговаривает, а только умеет слушать, формируется его пассивный словарный запас. В дальнейшем пассивный словарный запас перейдет в активный. И чем богаче у ребенка пассивный словарный запас, тем в последствии объёмнее и качественнее будет активный.

Речь родителя – очень важный фактор, влияющий на речевое развитие ребенка, это пример для подражания.

***

Что можно делать летом, чтобы улучшить речь ребенка

Лето – пора отдыха, каникул и отпусков. Поэтому, зачастую, в течение трех летних месяцев родители не проводят с ребенком никакой развивающей работы. Счастливый ребенок целыми днями находится на улице. А осенью оказывается, что поставленные звуки он уже не в состоянии произнести правильно и логопеду приходится снова ставить те же самые звуки. Вместо того, чтобы закреплять навыки звукопроизношения или ставить более сложные звуки, логопед тратит время на то, что было сделано год назад.

Что же делать? И какие существуют способы стимулировать речевое развитие ребенка так, чтобы это не мешало ему отдохнуть?

1. Во-первых, нужно заглянуть в тетрадь с домашними заданиями. Там написаны упражнения и задания для закрепления правильного произношения тех звуков, которые были поставлены в течение этого года. Не надо пугаться объема – помните, что у вас впереди три месяца. Но и откладывать эту работу тоже не стоит, вряд ли вы потом вспомните об этом. Постарайтесь выработать какой-то ритм, например, утром или вечером делайте с ребенком артикуляционную гимнастику. Выделите время в течение недели, чтобы проработать звуки по речевым заданиям в тетради. В ненастную погоду вы можете сделать чуть больше.

2. Обязательно следите как ребенок произносит те звуки, которые логопед ввел ему в речь. Не позволяйте ребенку коверкать звуки, которые он способен правильно произнести без зеркала. Обычно если ребенок уже научен произносить звук в словах и предложениях, он вполне может обойтись без зеркала.

3. Развивайте мелкую моторику в играх с разными предметами:

с водой и песком, с природными материалами (веточки, шишки, камушки, ракушки, травинки, кусочки коры и бересты и т.д.),

в играх с мелкими предметами (например, от киндер-сюрпризов),

с паззлами, головоломками, конструктором, декоративными камушками (для украшения цветочных горшков и аквариума),

с помощью рисования, лепки (из пластилина, теста, мокрого песка, пластики), выкладывая картинок из сушеных цветов, листьев и травинок и т.д.

Любая игра, в которой требуются точные и аккуратные движения пальцев рук (а особенно – кончиков пальцев), развивает мелкую моторику. Развитие мелкой моторики стимулирует развитие речи на уровне мозговых механизмов.

 С этой же целью можно использовать такие летние развлечения как: рисование пальцем и веточкой на песке, перебирание под водой камушков, имитация руками в воде плавающих рыбок, осьминогов и т.д., собирание гербариев, мелких ягод, семян и их перебирание от мусора, плетение «заборчиков» из веточек и соломинок, создание из хвойных лапок «веников» и т.д.

4. Развивайте дыхание ребенка, ведь благодаря сильному, долгому, равномерному выдоху ребенку будет легче произносить звуки, особенно – звонкие ([З], [Ж], [Л], [Р], [Рь]). Для этого можно использовать: выдувание мыльных пузырей, обдувание одуванчиков, сдувание мелких мусоринок с ладони, с подушечки пальца, дутье на воду (в воде образуется ямка), надувание воздушных шаров, дутье на вертушки, а также – свистки, дудочки, детские флейты, губные гармошки и т.д. Запомните несколько простых правил, которые необходимо соблюдать, чтобы не навредить ребенку: 1) вдох делается спокойно, беззвучно, быстро, ртом и носом одновременно или только носом. При этом нельзя поднимать плечи и закидывать назад голову, 2) выдох делается либо сильно и долго, либо сильно и коротко, 3) нельзя беспорядочно дуть много раз подряд, очень быстро – закружится голова!

5. Развивайте слуховое внимание: спросите ребенка – какие звуки он слышит? Попросите его вспомнить и сказать: что можно услышать в городе, в деревне, в лесу, дома. Попросите его послушать – кто говорит неподалеку мужчина, женщина или ребенок? Что он слышит – плач или смех? Что слышно, когда дует ветер, идет дождь? Попросите сравнить – на какие другие звуки похож этот звук? Попросите подобрать звук речи, который наиболее точно отражает услышанный шум (например, дятел стучит – «Д! Д! Д!», мотор рычит – «р-р-р» и т.д.).

6. А самое главное – укрепляйте здоровье ребенка прогулками и играми на свежем воздухе, выездами на природу, здоровым питанием, полноценным отдыхом, закаливанием, подвижными играми и спортивными мероприятиями. Постарайтесь максимально оградить его от телевизора, компьютера и игр на сотовом телефоне, поскольку это ухудшает зрение (вплоть до близорукости! Появляется так называемый «спазм аккомодации») и перенапрягает нервную систему ребенка. Помогите вашему ребенку отдохнуть не только длительно, но и с максимальной пользой. Помните, что здоровье ребенка можно улучшить, а можно – необратимо подорвать.

УДАЧИ И ДО ВСТРЕЧИ В СЛЕДУЮЩЕЙ УЧЕБНОМ ГОДУ!

***

Автоматизация поставленных звуков

В результате посещения коррекционно-развивающих занятий логопеда, у детей появляются новые (чистые) звуки в речи. Этот процесс индивидуален и зависит от многих факторов, у одного ребенка дефектное звукопроизношение исправляется быстро, а другому на это потребуется не один месяц кропотливой работы, причем, не только работы логопеда, а совместного труда логопеда, родителей и воспитателя.

Постановкой звука занимается логопед.

Следующий этап работы – автоматизация звука в слоге, в слове, в речи.

В ряде исследований показано, то от момента появления того или другого звука у ребенка, т. е. его первого правильного произнесения, до включения его в речь проходит довольно длительный период времени. А. Н. Гвоздев назвал его периодом овладения звуком. Он длится 30—45 и более дней и имеет свои особенности.

Затем начинается процесс разграничения (этап дифференциации) нового звука и того, который был декетным.  

Таким образом, после того, как логопед научил ребенка произносить звук,  необходим контроль со стороны взрослых( в т.ч. и воспитатель). Чем чаще взрослые будут исправлять неправильное произношение, тем быстрее звук закрепится в речи. Необходимо помнить, что делать это нужно корректно, доброжелательным тоном, чтобы не вызвать у ребѐнка негативной реакции.

Помогут автоматизировать поставленный звук специальные игры и упражнения: многократное проговаривание слогов, а затем слов с поставленным звуком, работа с чистоговорками, нахождение слов с нужным звуком, составление словосочетаний и предложений и т. д. Главное добиваться чистого произношения как во время специальных упражнений на занятиях, так и во время игр и в свободной деятельности. И не забывайте хвалить ребенка!  

Вот такие примерные игры вы можете играть с ребёнком, пока идете в детский сад, на прогулке. Они не требуют много времени и специальной подготовки, но чем чаще мы произносим слова с заданным звуком, тем скорее навыки артикуляции доводятся до автоматизма.

Игра "Найди нужное слово"
Взрослый называет слова, а ребенок должен сказать "ОЙ", если в слове услышит изучаемый звук, о котором договариваются заранее. Игра развивает фонематический слух и приучает ребенка вслушиваться в звучание слов.

Игра "Что я загадал?"
Взрослый предлагает отгадать загаданное слово, по словам подсказкам. Например: Этот предмет большой, железный, тяжелый, у него есть колеса и руль. Конечно, ребенок с радостью отгадывает, что это Машина, а заодно и произносит слово с определенным звуком, который необходимо автоматизировать. Хитрость заключается в том, что взрослый сознательно загадывает слова с определенным звуком, но не забывает, что звук может быть в начале, середине и конце слова. Для усложнения данной игры- можно предложить ребёнку, при правильном ответе- меняться ролями.

Игра "Чего не стало?"

На столе 4 предмета или игрушки. Дети называют их. Потом один ребенок отворачивается, а в это время добавляется еще один предмет или игрушка.

Ребенок поворачивается и называет, что прибавилось. В конце занятия детям предлагают придумать слова со звуком [л]. Примерный перечень картинок для игры: юла, пила, булавка, игла, клоун, волк, белка и др.

Игра "Образуй родственные слова"
Дошкольникам предлагают придумать к названным словам родственные.
Чулок - чулочек, чулочная (фабрика).
Глоток- глоточек, глотать, проглотить, глотка.
Волк - волчий, волчица, волчонок, волчище.
Глаз - глазочек, глазик, глазок, глазной.

Игра "Посчитай-ка"

Детям предлагают посчитать предметы с определенным звуком. Например: давай мы посчитаем все машины которые встретятся нам на пути: одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин; и т.д.

Игра "Всезнайка"
 Дошкольники должны ответить на вопросы, называя слова, которые начинаются с определенного звука , например звука [л].
Как тебя зовут? Где ты живешь? Что ты любишь кушать?
Каких ты знаешь животных на звук [л]?
Каких ты знаешь рыб на звук [л]?
Какие имена девочек (мальчиков) на звук [л] ты знаешь? и т.д.

Игра "Кто больше"
Взрослый просит назвать слова, в названии которых имеется определенный звук. Слова называются по очереди, желательно создать для ребёнка ситуацию успеха, показывая, что взрослый затрудняется в придумывании новых слов, что побудит ребенка ему подсказывать. С детьми более старшего возраста игру можно усложнить, ограничивая правилами – например- изучаемый звук стоит только в середине слова, или предметы могут обозначать только живые предметы или только сладкое…

Игра "Один — много"
"Я говорю про один предмет, а ты говоришь про много предметов".
Например: бокал — бокалы; пила — ...; пенал — ...; канал — ...; плот — ...; дятел — ... и др.

Игра "Чего много"
"Скажи, чего много?". Например: палуба — ..., малыш — ..., шалаш — ..., желудь — ...и др.

Игра "Знаешь ли ты?"
Дошкольникам предлагается назвать как можно больше слов со звуком [л] из названной тематической группы. Например:
Продукты питания — сало, масло, колбаса, халва.
Транспорт — теплоход, тепловоз, велосипед.
Овощи — свекла, баклажан и др.

Игра "Назови ласково словечко"
Дошкольникам предлагается назвать предложенные слова ласково. Например: вилка - вилочка, палка-..., полка - ..., галка - ..., кулак -кулачок, каблук - ..., балкон - ..., вулкан - ..., колпак - ....

***

Роль родителей в развитии речи ребенка

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребенка. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Усвоение речи в дошкольном возрасте – необходимое условие для овладения грамотой, для дальнейшего обучения в школе.

Бытует мнение, что «речь развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых», будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает устной речью. Это ошибочное суждение зачастую накладывает отпечаток на речь дошкольника.

Первые слова малыша вдохновляют большинство родителей. Ничего удивительного — ребенок начинает использовать речь, чтобы взаимодействовать с окружающей средой. НО! Когда ребенок начнёт говорить, и как он заговорит, зависит от поддержки со стороны взрослых.

Правильной речи нужно учиться, как и многим другим навыкам в детском возрасте.

Вы, конечно, знаете, что любому человеку легко учиться приятным, забавным вещам, вызывающим только положительные эмоции. Значит, прежде всего, дадим себе установку на позитив во всём, что касается развития речи.

Когда ребенок начинает осваивать речь, родителю стоит использовать правило: обращаясь к ребёнку, говорить на одно слово больше, чем говорит ребенок, чтобы не перегрузить его избыточным красноречием. Если ребенок говорит одно слово (например, «пить!», «дай!», «мама!»), то родитель, обращаясь к ребёнку, использует словосочетание из 2 слов. Например: «мама готовит», «пойдём играть».

Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал правильную речь, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.

Важно, чтобы взрослые осознавали, что невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии, а от речевых возможностей зависит общее интеллектуальное развитие человека.

Для успешного развития речи ничего специально не нужно организовывать. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки, мультфильмы.

Читайте стихи — короткие и понятные, они полезны тем, что развивают память и ритм, формируют фонематический слух. Так что простые и хорошо рифмованные детские стихи и потешки тоже помогут наладить процесс развития речи.

Развивайте фантазию - поощряйте детей рассказывать и сочинять разные истории: озвучивайте игрушки, придумывайте вместе с ребенком тайную жизнь личных вещей (рюкзачка, домашних тапочек, зубной щетки, кухонной утвари).

Чаще играйте в игры «а что если», предлагая ситуации, которые можно развить в истории: а если бы люди умели летать? А если бы животные могли говорить? А что было дальше в этой сказке после того, как мы ее дочитали?

Все это позволяет эффективно развивать речь.

Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми. Все это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в виде беседы.

Разговаривайте с ребенком, задавайте ему больше вопросов, уберите подальше смартфон, планшет и выключите телевизор.

Даже если мама работает, то лучше провести с ребенком один качественный час перед сном, поговорив, расспросив друг друга, почитав сказку, чем быть рядом весь день, не выпуская из рук телефон.

При современном ритме жизни все труднее становится найти время для занятий со своими детьми… Не стоит упускать малейшего повода что-то обсудить с ребенком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога – малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребенок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнерские отношения).

Важно отметить, что занятия станут наиболее успешными, если они доставляют удовольствие. Положительный эмоциональный настрой совершенно необходим, поскольку занятия по принуждению, при негативном отношении к ним со стороны ребенка не дают и не могут дать положительного результата. В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

Подведем итог. Что родитель может делать для развития речи ребенка:

1. Позитивный настрой, поддержка, удовольствие от занятий
2. Взрослый говорит на 1 слово больше чем ребенок
3. Говорим с детьми грамотно
4. Замечаем возможности для общения вокруг, читаем книги, стихи
5. Развиваем фантазию детей, играем в игры на развитие речи
6. Наблюдаем за всем что происходит вокруг, обсуждаем, задаем больше вопросов
7. Убираем гаджеты
8. Лучше 1 час общения, но качественный

Успехов!

***

Готовность ребенка к школе

Когда мы говорим о "готовности к школе", мы имеем в виду определенный набор умений и знаний, в котором присутствуют все основные компоненты.

Готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше развита речь до поступления в школу, тем быстрее ребенок овладеет чтением и письмом.

Обратите внимание на:

• Правильное звукопроизношение
• Умение различать звуки речи на слух
• Владение навыками звукового анализа и синтеза
• Словарный запас
• Сформированность грамматического строя речи
• Связную речь
• Мелкую моторику рук и психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие)

Звукопроизношение и   фонематический слух

В норме все звуки должны быть усвоены ребёнком полностью к 5 – 6 годам. К этому возрасту ребёнок должен уметь различать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, он должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи, не должен их пропускать, искажать, заменять другими.

Владение навыками звукового анализа и синтеза:

• умение выделять звук из слова;
• слышать и выделять первый и последний звук в слове;
• определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
• определять количество и последовательность звуков в слове, место звука в слове по отношению к другим;
• называть слова с заданным звуком;
• уметь составлять слова из звуков;
• дети должны знать и правильно употреблять термины "звук", "слог", "слово", "предложение".

Слоговая структура слова

Ребенку 6-7 лет доступны слова сложной слоговой структуры (аквариум, библиотекарь, баскетболист, экскаватор). Он произносит их в быстром темпе, не переставляет, не выкидывает, не добавляет звуки и слоги.

Словарный запас

К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас (около 2000 слов), а в своей речи он должен активно использовать все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, антонимы, синонимы, числительные), понимать переносное значение слов, подбирать обобщающие понятия для группы предметов.

Сформированность грамматического строя речи

Ребенок должен уметь правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных, изменять существительные по числам, падежам, глаголы по видам, понимать и употреблять предлоги, согласовывать числительные и прилагательные с существительными.

Игры "Один-много", "Назови предмет ласково", "Назови детенышей", "Чей хвост и чьи уши", "Два и пять предметов".

Связная речь

К 7 годам ребёнок должен уметь

• пересказывать небольшие по объёму рассказы и сказки
• составлять рассказ по картинке
• составлять рассказ по серии картин
• отвечать на вопросы по тексту

При пересказе (рассказе) обращается внимание:

• на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль),
• на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ),
• на лексику (полнота и точность использования слов),
• на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения)

Мелкая моторика рук

Хорошо развитая мелкая моторика способствует развитию речи (пальчиковая гимнастика, игры с прищепками, ниткография, использование шариков су-джок и иппликатора Кузнецова, обведение и штриховка предметов, шнуровка, нанизывание бусинок, аппликации, лепка, плетение, вырезание ножницами и т.д.).

Психические процессы

Все психические процессы тесно взаимосвязаны. Недоразвитие хотя бы одного психического процесса приводит к нарушению умственного развития ребёнка в целом.

Речевая коммуникация

Ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.

***

Грамматический строй речи

Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях– это и умение владеть приемами словоизменения и словообразования, и умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении, правильно использовать предлоги.

Нарушение приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей. Чей основной механизм заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом, что в дальнейшем сказывается и на письменной речи, и чтении.

Выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

3) неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, они упал).

4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

5) неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

Вот несколько речевых игр, помогающих развивать грамматическую сторону речи ребенка, в которые мы сами с ребятами на занятиях постоянно играем:

1. Игра «Один-много»

Цель: совершенствовать навыки употребления существительных во множественном числе именительном падеже.

Ход игры.

Взрослый бросает ребенку мяч и называет существительное вединственном числе, ребенок возвращает мяч, называя это существительное во множественном числе.

Пример : мяч - мячи, машина – машины, кукла –куклы, кубик- кубики и т. д.

1. Игра «Назови ласково»

Цель: совершенствовать навыки образованиясуществительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ход игры.

 Взрослый называет слово и бросает мяч ребенку, ребенок долженперекинуть мяч и назвать слово ласково.

Пример : мяч-мячик, машина - машинка, дом-домик, кукла - куколка и т. д.

1. Игра«Чего не стало»

Цель: совершенствовать навыки употребления существительных вродительномпадеже множественном числе.

Ход игры.

Взрослый выкладывает перед ребенком несколько различных предметов – 4-7 штук. Затем просит ребенка запомнить все предметы и отвернуться,а сам в это время убирает один любой предмет.

Ребенку предлагается посмотреть внимательно и назвать, чего не стало.

Обязательно нужно обращать внимание на окончания в словах, названныхребенком.

Пример: Кукла, мяч, машина, матрешка, самолет.

(Нет матрешки, нет самолета ит.д.)

1. Игра«Сосчитай до 5»

Цель: совершенствовать навык согласования числительных с существительными.

Ход игры.

Детям предлагается сосчитать до пяти с заданным словом: один мяч, два мяча, пять мячей…

Пример: один карандаш, два карандаша, три карандаша, четыре карандаша, пять карандашей; одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин; один ключ, два ключа, три ключа, четыре ключа, пять ключей и т.д.

Задание можно усложнить, предложив ребенку сосчитать до пяти сословосочетаниями: один синий мяч, два синих мяча….

1. Игра«Жадина и щедрый».

Цель: упражнять в согласовании существительных с притяжательнымиместоимениями.

Ход игры. Предложите ребенку научиться распознавать жадин. Жадина всегда говорит, что все игрушки его. Попросите ребенка побыть немножко жадиной.

Предложите ему образец ответа на ваш вопрос:«Чья корова? - Корова моя. Чей поросенок? - Поросенок мой».

Спросите ребенка, понравилось ли ему быть жадиной. Предложитеемустать щедрым ребенком. Проведите игру «наоборот»: «Чья корова? - Корова твоя(или ваша)».

Пример: Чья кофта? - кофта моя. Чей шарф? - Шарф мой и т. д.

Чья книга - твоя книга; чьи игрушки – твои игрушки и т. д.

1. Игра«Из чего какой»

Цель: совершенствовать навыки образованияотносительных прилагательных.

Ход игры.

Взрослый называет предмет и материал из которого он сделан, аребенок в ответ прилагательное характеризующее этот предмет.

Пример: дом из камня – каменный, чашка изфарфора – фарфоровая, солдатик из олова – оловянный, мяч из резины –резиновый, ложка из дерева – деревянная и т.д.

1. Игра«Чей хвост, чьи уши, чья голова»

Цель: совершенствовать навыки образованияпритяжательных прилагательных.

Ход игры.

Взрослый называет животное и спрашивает о любой части тела этого животного, чья она.

Взрослый может нарисовать фантастическое животное, состоящее из частейразличных животных и попросить ребенка назвать части тела какого животного он видит на рисунке. Например: кошачья голова, львиное туловище, утиные лапы и т. д.).

Пример: Голова кошки чья? (кошачья), уши зайцачьи (заячьи), хвост волка чей?(волчий).

1. Игра«Подбирай, называй, запоминай».

Цель: расширять и активизировать у ребенка словарь признаков и глагольный словарь.

Ход игры.

 Взрослый просит ребенка, рассказать о каком – то предмете, подобрав как можно больше слов признаков и слов действий к предложенному слову.

Пример: Снег какой? (пушистый, белый,холодный)

Снег что делает?(падает, на солнце блестит, переливается, тает)

Лед (какой)- холодный, блестящий, прозрачный, твердый и т.д.

Лед (что делает)- трещит, блестит, тает, переливается и т.д.

Играя со своими детьми, придерживайтесь следующих рекомендаций:

• Верьте в силы ребенка!

• Обучайте в игре!

• Умейте выслушать ребенка.

• Следите за звукопроизношением ребенка в бытовой речи, ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью ребенка способствуетуспешной ибыстройавтоматизации звуков.

• Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической, грамматической сторон детской речи.

      Рекомендую для занятий с детьми Теремкова, Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Комплект из трех альбомов ( в старой версии из 4-х)

***

Почему ребенок путает звуки между собой в речи, но отдельно каждый звук говорит хорошо?

Если  малыш легко и правильно говорит изолировано какой-либо звук русского языка, но в речи путает (смешивает) его с другим звуком, это значит, что ребенок просто не отличает один звук от другого, потому что они очень похожи.

Звуки могут смешиваться в речи по двум причинам:

1)    так как «похожи на слух»/акустическому сходству

2)    так как «похожи по месту произношения»/артикуляторному сходству.

Например:

1)   звук [Ш] бывает смешивается со звуком [С], потому что они похожи на слух. Оба звука звучать продолжительно и глухо.

2)   а бывает что [Ш] смешивается со звуками [Ж], [Щ] , потому что они похожи по месту произношения. Если смотреть на человека, который произносит любой из этих звуков, видно, что положение губ и зубов и языка одинаковы.

3)   А твердый и мягкий звук одной буквы могут смешиваться сразу по обеим причинам: и звучат похоже, и произносятся в схожей позе.

Если звук, который «путается» еще новый, недавно появился и ребенок только начал его выговаривать, то понаблюдайте за речью ребенка примерно около двух месяцев, т.к. это естественный процесс становления звукопроизношения, необходимо время для формирования у ребенка понимания существенных отличий между звуками, а на сегодняшний день они ему просто не понятны. Но если процесс затягивается или важно уточнить ситуацию, то обратитесь к логопеду.

Если  смешиваемый звук поставлен в процессе логопедических занятий, то в работе логопедом будет запланирован специальный, заключительный этап  работы для этого звука (после этапов постановки и автоматизации звука - подробно об этом см.в статье «Почему звук в речи ребенка есть, но не везде») -  

Этап дифференциации звука- этап «разделения» звука с похожими

Этап дифференциации поставленного логопедом звука будет включать обычно отработку парочек звуков поэтапно с усложнением. И только освоив говорение на всех этапах, ребенок после сможет начать, не путая, говорить эти звуки при рассказывании по теме, в беседе, в свободном общении.

А если ребенок не смешивает поставленный звук с другими сходными звуками, то этап дифференциация совсем не требуется!

***

Базовый (опорный) логопедический пункт.
Ответы на частые вопросы: что это? Для кого? И как к нам попасть?

Тенденция на увеличение числа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) и общим недоразвитием речи (ОНР) продолжается. И по  разным причинам не всем этим детям удается попасть в логопедические детские сады. Поэтому получить помощь логопеда они могут только в детских садах общеразвивающего вида (обычных детских садах). Однако к одним логопедам нужно пройти ПМПК, а к другим нет. Так в чем же заключается работа логопедического пункта и кому на нем могут помочь?

Что такое «логопункт»?

Базовый (опорный) логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в специализированную группу.

Каких детей зачисляют на логопункт?

На логопункт зачисляются дети с 5 лет с несложными речевыми нарушениями – ФФНР,ФНР, ОНР IIIуровня (без осложнений).

Задача логопункта – помочь как можно большему числу воспитанников исправить небольшие  недостатки речевого развития перед переходом в школу.

Сколько детей зачисляется на логопункт?

Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 25 человек.

Как попасть в логопункт?

Ежегодно во второй половине мая проводится  плановая диагностика речевого развития у воспитанников подготовительных и старших групп для оценки результатов работы, а так же для выявления нуждающихся в коррекционной помощи на следующий уч.год. По результатам приглашаются родители для подписания документов, после чего ребенок попадает в список кандидатов. После окончания работы с выпускниками и их отчисления, воспитанники из списка кандидатов зачисляются на освободившиеся места.

 Родители, желающие записать ребенка на занятия могут проявить свое желание в течении всего учебного года, не дожидаясь плановой диагностики.

Какие сроки работы с воспитанниками?

Так как логопедическая помощь требуется  детям с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы могут сильно различаться.

В течении всего года воспитанников зачисляют и отчисляют с занятий. Причины для отчисления – исправление речи воспитанника, непосещаемость в течении 2х неделе без ув. причины, отказ родителя, перевод в другое образовательное учереждение.

Поэтому с логопункта  дети выводятся  не всей группой, а индивидуально, а на освободившееся место сразу же зачисляется  другой ребенок  из стоящих на очереди (т.е в списке кандидатов). Так что не стоит расстраиваться, если Вашего ребенка сразу не зачислили на занятия, в течении года его зачислят, когда подойдет его очередь. А Вам сообщат, что ребенок начал занятия с логопедом.

Что еще стоит знать о логопункте?

1. Наш логопункт посещают дети из 2х садов - МАДОУ ЦРР д/с №111, МАДОУ д/с №132. Места распределяются по поступившим заявлениям.
2. Занятия проводятся индивидуально 2 раза в неделю по 20 минут, а в группах  25-35 минут.
3. На занятия необходимо приносить тетрадку в клеточку (размер у каждого ребенка индивидуальный и зависит от количества предполагаемой работы). На выходные тетрадки отдаются домой с рекомендациями (домашними заданиями), после выходных тетради необходимо возвращать в шкафчик ребенка.
4. Занятия на логопункте бесплатны для родителей.

В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело. Поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и  специалистов детского сада. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Только вместе мы можем сотворить «чудеса» с речью ребенка и его знаниями!

***

подготовка к школе - когда пора . чему учить.docx (16.53 КБ)

***

комплексы Артикуляционная гимнастика.docx (14.61 КБ)

***

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика - специальные упражнения, которые направлены на укрепление мышц речевого аппарата (губ, языка и нижней челюсти, необходимые для правильного звукопроизношения. Она является основополагающим началом в устранении нарушений речевого аппарата и подготовке к постановке звуков.

Ее основная цель - укрепление органов артикуляции и их корректная работа.

Рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики:

1. Упражнения необходимо выполнять каждый день.

В среднем проведение артикуляционной гимнастики занимает 3 - 5 минут.

1. Каждое задание следует повторять от 2 до 15 раз в зависимости от сложности речевого нарушения.
2. Удержание артикуляционной позы каждого упражнения длится в течение 15 секунд.
3.  Новые упражнения начинаем выполнять только  тогда, когда старые стали легко и четко получаться.
4.  Все упражнения выполняют перед зеркалом. Так ребенок будет видеть движения взрослого и контролировать себя при выполнении задания.
5. Необходимо добиваться точного, плавного выполнения движений.
6.  По мере овладения навыками артикуляционной гимнастики, темп выполнения упражнений необходимо увеличивать.

Важно помнить, что грамотная, чистая речь ребенка приобретается благодаря совместным усилиям логопедов, воспитателей и родителей.

Зима – это особенное время года, прекрасный сезон для увлекательных игр на свежем воздухе. Как же сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?

1. 1.     Лепка снеговика

Самое распространенное занятие – это лепить снеговика. Но можно придумать и множество других композиций, например, ежик (слепить шар из снега, из сухих веточек сделать колючки, из камешков – носик, ротик и глазки), лягушка (два овальных шара поставить друг на друга и дополнить скульптуру лапками, глазками, широким ртом из веток).

1. 2.     Рисунки на снегу.

Взяв палочку, на снегу можно изобразить причудливые картины. Детки постарше способны самостоятельно придумывать сюжеты и рисовать, а малышам понравится смотреть или дорисовывать недостающие детали (лучики для солнышка, волны для рыбки).

! Если заранее принести из дома бутылочку с подкрашенной водой, то ваши рисунки будут яркими и красочными.

1. 3.     Игра «Доскажи словечко»

Поиграйте со словом «снег». Прочитайте стихотворение,

а ребенок должен добавлять слова, свя­занные со словом «снег».

Тихо, тихо, как во сне,

Падает на землю ... (Снег.)

С неба все скользят пушинки

Серебристые ... (Снежинки.)

На поселки, на лужок

Все снижается ... (Снежок.)

Вот веселье для ребят –

Все сильнее ... (Снегопад.)

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть в ... (Снежки.)

Словно в белый пуховик

Нарядился ... (Снеговик.)

Рядом снежная фигурка –

Эта девочка - ... (Снегурка.)

На снегу-то, посмотри –

С красной грудкой ... (Снегири.)

Словно в сказке, как во сне,

Землю всю украсил ... (Снег.)

- Какие слова ты добавлял?

- На какое слово они все похожи?

1. 4.     Продолжаем учить зимние месяцы.

Первый месяц – ДЕКАБРЬ.

Второй месяц – ЯНВАРЬ.

Третий месяц – ФЕВРАЛЬ.

1. 5.     Игра «Какой? Какая? Какие?»

Гирлянда (какая) – новая, красивая, блестящая, разноцветная…

Мишура (какая) – блестящая, новогодняя, серебристая…

Игрушка (какая) – красивая, стеклянная, круглая, новогодняя…

Дед Мороз (какой) – сказочный, огромный, добрый, веселый…

Снегурочка (какая) – красивая, добрая, веселая…

Праздник (какой) - веселый, шумный, волшебный,

запоминающийся…

Елка  (какая) - новогодняя, праздничная, пушистая, украшенная,

нарядная.

1. 6.     Упражнение «Найди отличия. Раскрась картинки»

***

Мелкая моторика и речь – в чем связь?

Развитие мелкой моторики напрямую связано с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно воздействуют на кору головного мозга ребенка. Именно поэтому развитию мелкой моторики рук на занятиях у логопедов уделяется значительное время.

Если мы обратимся к историческому аспекту развития речи, то увидим, что изначально для общения люди использовали в основном жесты. В дальнейшем они стали сопровождаться вокализацией. Движения рук продолжали совершенствоваться, ведя за собой развитие речи.

Тренировка движений пальцев и кистей рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, улучшает чувство ритма и координацию движений, подготовке руки к письму и, что и не менее важно, является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга и развитием мышления ребенка.

Как развивать моторику рук?

Задания могут быть самыми разными, не только по степени сложности, но и по уровню подготовки к заданию. А занятия по развитию мелкой моторики рук должны проводиться регулярно!

Так что же мы делаем для развития моторики рук:

• Массаж и самомассаж – нормализует тонус мышц;
• Пальчиковая гимнастика – развивает координацию пальцев рук, соотносящие движения и глазо-двигательную координацию;
• Развитие соотносящих движений (матрешки, пирамидки, вкладыши и тд);
• Разминание пластилина, теста и глины; нажимание на резиновые мячи – развитие силы рук;
• Аппликация;
• Рисование карандашами, красками и фломастерами – развитие координации рук.
• Шнуровка, завязывание и развязывание бантиков, застегивание и расстегивание пуговиц;
• Штриховка, рисование по образцу и т.п.

На занятиях логопед подбирает задания конкретно для Вашего ребенка, с учетом его интересов и степени развития его моторики, сочетает задания на моторику с заданиями на слух и развитие словаря ребенка.

Мелкая моторика – не единственный метод, стимулирующий речевое и когнитивное развитие ребенка, но его вклад без сомнения является очень весомым. Игры и целенаправленные занятия обязательно принесут пользу и успех вашему ребенку!

***

учимся рассказывать.docx (13.84 КБ)

***

Как правильно формировать речь у детей от рождения до 3-х лет..docx (15.29 КБ)

***

«Учим детей общению»

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Вы - первые учителя своего ребенка. Первая его школа - ваш дом - окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Малыш всегда учится в общении с взрослыми. Очень немногие умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Этому Вы можете во многом помочь своему ребенку, если начнете прививать навыки общения уже в раннем возрасте.

В дошкольном возрасте ребенок лишь нащупывает характерные для него способы отношений с окружающими, и Вы должны обеспечить ему благоприятные условия, а для этого запомните следующее:

* Ваш ребенок будет говорить так, как говорят дома. Для ребенка Вы - образец речи.

*Речь ребенка успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые его слушают, общаются с ним, разговаривают, читают ему.

*Следует уделять ребенку больше времени. Именно в эти годы закладываются основы уверенности в себе и успешного общения вне дома. *У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, свои интересы. Очень важно уважать его неповторимость.

         Общение со сверстниками очень важно для физического и умственного развития ребенка. Уже в три года ребенок ощущает себя как личность, а к  четырем-пяти годам чувствует себя элементом социальной структуры общества и вступает в разнообразные формы общения со сверстниками. Старайтесь, чтобы ваш ребенок был задействован в как можно большем количестве «малых групп»: художественный кружок, спортивные секции и т. п. Это поможет ему не только гармонично развиться. Учеными замечено, что успех в одном роде деятельности может неожиданно помочь обрести уверенность в другом, занять более высокое положение в детском социуме.

           К 6-7 годам ребенок способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Достаточно часто, даже вопреки правилам игры, они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если «четырех-пятилетние» дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к сверстникам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

               К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

           Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте и обучение детей навыкам общения.

***

Причины возникновения нарушений речи у детей.

Методы и приемы их коррекции.

Своевременное развитие речи – один из показателей нормального темпа нервно-психического развития детей. Что же взято за основу нормального и своевременного развития речи детей?

1. появление гуления и лепета ребенка (соответственно в 3-4 и 6-7 месяцев);
2. появление первых слов к 10 – 12 месяцам (норма 10-15 слов);
3. правильное произношение всех звуков родного языка (по орфоэпическим нормам) к 4-5 годам;
4. лексическое богатство языка, грамматическая правильность высказываний (согласование по р.,ч.,п.; употребление предлогов….), умение строить связные высказывания (делать пересказ, составлять рассказ на заданную тему, самостоятельно выбранную тему….) в совершенстве к 6 годам.

Все, что не соответствует возрастной норме, психологами, физиологами и педагогами считается отставанием от возрастной нормы.

Каковы причины отставания в речевом развитии детей?

1. органические причины (неправильное строение органов артикуляционного аппарата а). язык: большой, массивный, малоподвижный; б). губы: тонкие, толстые и малоподвижные;

в). направильный прикус; г). широкая или короткая подъязычная уздечка; д). направильное строение зубов или их отсутствие; е). неправильное строение неба: широкое и низкое, высокое и узкое; ж). послеоперационные рубцы на губах, небе);

1. функциональные причины (малоподвижные, наразработанные органы артикуляционного аппарата; недоразвитие фонематического слуха; тугоухость – снижение физического, естественного слуха);

1. социальные причины (педагогическая запущенность; явление госпитализма; сверхшумное окружение; «сюсюканье»);

1. наследственные причины (строение костно-мышечного аппарата органов артикуляционного аппарата);

1. психо-неврологические причины (умственная отсталость и т.п.).

Пути устранения недоразвития речи

у детей в дошкольном возрасте.

Если причины недоразвития речи органического характера, то, естественно, консультирование и помощь врачей-специалистов (стоматолог, ортодонт, оториноларинголог); причины функционального характера  - также необходима помощь врача оториноларинголога, а потом уже помощь и в том, и в другом случае, учителя – логопеда. Однако, довольно часто основными причинами недоразвития речи детей являются социальные причины (недостаток речевого общения с детьми, поощрение их речевой активности, желания рассказывать, общаться при помощи речи). Следовательно, это работа заключается во взаимодействии педагогов и родителей и проводится с детьми по двум основным направлениям работы:

1. развитие фонематического слуха и фонематического восприятия-умение слышать и различать слова, звуки (игры, игровые упражнения);
2. развитие подвижности органов артикуляционного аппарата (специальные артикуляционные и дыхательные упражнения).

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия

- «слова-друзья» - звучат похоже (рак – мак, бак; дрова – трава; стрекоза – коза; дом – ком, том; мышка – миска; лейка – скамейка);

- «слова длинные и короткие»;

- «слова – родственники, выросли из одного корня»: снег – снежный, снеговик, снежинка, снегопад; учит – кто?; строит кто?;

- «слова образовались из нескольких слов»: снег падает – это снегопад; камни падают – это камнепад; листья падают….; сам летит…..;

- звуки: «поймай звук», различение пары звуков: С-З; С-Ш; С-С^ь; место звука в слове; подбери слова с определенным звуком; звуковой анализ слов (количество звуков в слове, звуковая схема слова, характеристика звуков: гласные звуки, согласные твердые и согласные мягкие звуки: согласные звонкие и согласные глухие звуки)……

Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата (специальные артикуляционные и дыхательные упражнения).

- статические артикуляционные движения: заборчик; лопаточка; иголочка: дудочка; рупор, чашечка;

- динамические: часики, вкусное варенье, маляр, лошадка скачет……;

- упражнения, выполняемые в переключении: заборчик-дудочка; лопаточка-иголочка;

- игры на развитие сильной целенаправленной воздушной струи: кто спрятался (поддувание), сдуй снежинку, пушинку, соринку, листочек (сдувание); кто дальше? кто сильнее?

Главный вывод: если мы хотим, чтобы ребенок говорил, при чем говорил правильно, осмысленно, развернуто, то ему в этом необходимо помочь, а именно разговаривать, исправлять речевые ошибки, помогать играя, развивать подвижность тех речевых органов, которые принимают непосредственное участие в образовании речи.

***

Уважаемые родители, совсем скоро воспитанники подготовительных групп детского сада отметят выпускные, а еще спустя три месяца станут первоклассниками. И, конечно, каждый хочет понять –

Готов ли мой ребенок к школе? Надо ли бежать к специалистам?

Однако, не только родители выпускников задаются этим вопросом и приходят ко мне за консультацией, но и воспитанников старших групп, а порой и средних.

Я постараюсь обратить Ваше внимание на то, что может облегчить или усложнить жизнь первоклассника, как понять готов ли ребенок к школе, есть ли необходимость начать занятия с логопедом уже в средней или старшей группе, а вы можете диагностировать своего ребенка по этой статье – подсказке.

Уважаемые родители, как минимум за год (в 5,5 – 6 лет) до поступления малыша в 1 класс обратите внимание на следующие моменты:

1. 1.     Все ли звуки правильно произносит ваш ребенок? Бывает ли путаница звуков? Например,[ жележо]  вместо [железо],[ лука] вместо [рука] , хотя все звуки умеет произнести?
   2. Умеет ли он различать похожие звуки на слух? Замечает ли когда вы говорите неправильно? А замечает ли свои ошибки в произношении?
   3. Владеет ли он элементарными навыками звукового анализа слов? Может ли назвать звуки слова по порядку (продиктовать как пишется слово)?
   4. Насколько богат его словарный запас? Знает ли он как одним словом назвать несколько предметов? Какое время года/день недели/время суток? И т.д
   5. Не делает ли он в речи грамматических ошибок? Знает ли сложнве предлоги ( из-за, из-под, за и т.п) и употребляет ли он их в речи?
   6. Хорошо ли владеет связной речью? Может ли рассказать что он делал на выходных? О чем мультик? А может ли сам придумать историю видя одну/несколько картинок?
   7. Хорошо ли ориентируется где право, а где лево? В какую сторону пишутся цифры/буквы? Есть ли зеркальность (путаница сторон)?

Если в каком то из пунктов вы видите сложности у ребенка – пора обращаться за помощью специалистов. Самое быстрое и простое это прийти на консультацию к логопеду, который не только проверит навыки и умения Вашего ребенка, но сможет и подсказать какие упражнения и задания помогут скорректировать недостающие части, развить их до необходимого уровня.

Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе.

Задача логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.

Итак, если у ребенка к моменту поступления в школу хорошо развита устная речь, ему легко будет даваться и письменная: чтение и письмо.

Очень часто у современных детей, поступающих в 1 класс, отмечается резко выраженные нарушения в речевом развитии, которые заметны не только специалисту и родители сразу знают что нужна помощь.

Но!

Есть и те нарушения, которые может распознать только специалист - «скрытые дефекты речи». В дальнейшем эти нарушения приведут к появлению специфических ошибок в чтении и письме. И устранить их может только учитель-логопед.

Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных ошибок.

Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы.

Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития.

Да,  в семье ребенка понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется и критичность к своей речи увеличивается, что в итоге приводит к нежеланию ребенка разговаривать и проявляться. В итоге либо он развивается так, чтобы меньше контактировать с окружающими, либо проявляет себя через агрессию и/или истерики.

«Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.»

Для  коррекции звукопроизношения и развития речи ваших детей у нас в саду работают логопеды. На Базовом (опорном) логопедическом пункте проводятся занятия по коррекции и развитию устной речи у детей от 4,5 лет. А так же профилактика появления дисграфии и дислексии у выпускников .

Чтобы попасть на занятия нужно вовремя обратить свое внимание на речь ребенка , обратиться за осмотром/ консультацией к логопеду и записаться на занятия( или встать в очередь на место). Чем раньше ребенок попадает на занятия к логопеду – тем больше шанс на исправление всех дефектов речи до поступления в школу.

Совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.

***

«Использование мнемотехники для развития речи детей дошкольного возраста в старших и подготовительных группах»

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету».

К.Д. Ушинский

Как вы думаете, почему некоторые дети, которым трудно дается запоминание стихотворений и правил, так легко и быстро запоминают сюжеты кинофильмов и мультфильмов? Замечали ли вы, что после объяснения материала занятия одни дети помнят, о чем шла речь, а другие забыли? А слушали-то, в общем, внимательно! И как найти нечто, похожее на крючок, способный зацепить знания и удержать их в памяти ребенка? Что же может удержать внимание и сделать процесс запоминания простым и непринуждённым?

Работая с детьми, страдающими различными речевыми патологиями, я заметила, что они без радости включаются в учебную деятельность и, как правило, у таких детей недостаточно развита память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы. Поэтому дети не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью. В силу этих и других причин, дети с речевой патологией не любят учить стихи, пересказывать тексты, составлять рассказы, не владеют приёмами и методами запоминания. Всё это вызывает у них большие трудности, быстрое утомление, отрицательные эмоции. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что детям с нарушениями речи необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого речевого высказывания.

Одним из таких средств является наглядность. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка. Взяв в основу мнение великих педагогов(С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Л. В. Эльконин и др. ) и , увидев в своей практике эффективность наглядного материала, я стала использовать в работе с детьми приёмы мнемотехники.

Что же такое мнемотехника?

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Что дает мнемотехника?

В результате использования алгоритмов, мнемотаблиц, пиктограмм, коллажа:

• Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
• Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.
• Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.
• Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников.
• Развивается мелкая моторика рук.

Коллажи и мнемотаблицы использую в практической работе с детьми. С их помощью у ребенка формирую экологические представления, расширяю словарный запас, развиваю связную речь, зрительную память (это очень необходимо для детей с ОНР). Основное назначение коллажа-объединить все объекты, изображенные на нем, в единый сюжет, интересный и познавательный для ребенка. Содержание коллажа может быть разнообразным: это картинки, модели, буквы, геометрические фигуры, цифры. Но все они связаны между собой, объединены одной темой, и увидеть и разгадать эту связь как раз предстоит меленькому исследователю. Таким образом развиваются самостоятельность мышления, и познавательная активность ребенка.

Использование коллажей и мнемотаблиц будет эффективным, по моему опыту, если строить работу с детьми в следующей последовательности: на первом этапе детям предлагаю внимательно рассмотреть коллаж (за ранее приготовленный) или мнемотаблицу и догадаться, почему здесь изображены именно эти картинки, цифры, буквы. Далее даю сжатую информацию по содержанию данного коллажа или мнемотаблицы. Информацию даю в доступной для детей форме и очень интересной. На втором этапе идет обсуждение - задаю дополнительные вопросы и задания. На третьем этапе дети с помощью коллажа и мнемотаблицы самостоятельно составляют описательный рассказ.

Мнемотаблицы можно использовать в самостоятельной деятельности детей в играх:

1. Восстанови последовательность картинок по памяти.

2. Смешай их с другими и отбери среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме.

3. Определи, где должна находиться «выпавшая» картинка среди других.

4. Найти лишнюю картинку.

5. Найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста.

6. «Распутать» два события (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы).

7. Игра «Не зевай, нужную картинку поднимай».

Помимо мнемотаблиц и коллажа, я использую наглядные модели-условные схематические изображения явлений природы, признаков времени года. Данные модели помогают формировать у детей обобщенное представление об основных сезонных изменениях в природе. Модели использую в ходе совместных бесед, наблюдений. Дома так же можно найти уже готовые схемы в индивидуальной тетради или в интернете, а затем вместе обсудить их с ребенком.

Интересным, по моему мнению, приёмом мнемотехники является пиктограмма - рисунчатое письмо (использую в работе для заучивания стихотворений и отгадывании загадок, запоминания сокроговорок, а так же для самостоятельной автоматизации звука в словах).

Работу строю по следующему алгоритму(на примере скороговорок):

- читаю скороговорку;

- выделяем в каждой строке 1 ключевое слово , представляем его в виде символа или рисунка ( иногда полностью прорисовываем порядок слов);

- читаю скороговорку еще раз, но уже использую пиктограмму;

- дети самостоятельно рассказывают скороговорку наизусть с помощью пиктограммы.

Стоит отметить, что с использованием данной методики мнемотехника, связная речь детей  значительно улучшилась. Дети связно, последовательно и выразительно стали передавать готовый текст без помощи взрослого; самостоятельно составляют описательный или повествовательный рассказ, используя мнемотехнику; развивают сюжетную линию, в соответствии с содержанием, соединяют отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Таким образом можно сделать вывод, что использование мнемотехники расширяет представления детей об окружающем мире, развивает психические процессы, формирует связную речь, что в дальнейшем способствует более эффективному обучению в школе.

***

Слух - основа правильной речи.

Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Ведь умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь.

Важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Детям с речевыми проблемами очень важно развивать фонематический слух, ведь зачастую  малыш просто не замечает, что он  неправильно произносит звуки.

Цель игровых упражнений — научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания.

         ЧТО ЗА МАШИНА?

Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую сторону?

* на занятии мы играем в подобную игру, но не с машинами. Мы используем для этого окружающие звуки (пылесос, детей, птиц , музыку и т п.)

         УСЛЫШЬ ШЕПОТ

Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?
* если помещение не позволяет отойти сильно далеко можно использовать книгу или тетрадь чтобы прикрыть рот – тогда звук будет тише.

Игры для развития фонематического слуха.

ЗООПАРК или «Звуковичок»

Посмотри на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай слово: мышь, ослик, лев (моль); собака, обруч, козлик (сок); кот, обруч, собака, тигр (кость).

 ЦЕПОЧКА

Что общего в словах «мак» и «кот»? Звук [К]. Слово мак заканчивается этим звуком, а слово кот начинается. А каким звуком заканчивается слово кот? Придумай слово, которое бы начиналось с этого звука. Продолжите игру, где каждое следующее слово должно начинаться на последний звук названного слова. Например: кот – тигр – рысь.. и т д.

На занятиях мы так же играем со слухом– ищем место звука в слове, собираем слова из звуков и наоборот, разбираем их на отдельные звуки, ловим слова с нужным звуком, спасаем слово с нашим звуком из предложения.

Значимость развитого слуха сильно недооценивают, думая, что сложности в произношении связаны только с мышцами и умением произнести звук. Однако, практика показывает, что дети с хорошо развитым слухом меньше путают звуки между собой, а так же имеют меньше «потерянных звуков».

         Помните ! Своевременное обнаружение проблемы и комплексный подход к ее устранению – залог успешного лечения любых дефектов речи у детей.

***

С февраля 2014 года  на базе нашего дошкольного учреждения начал свою работу Базовый (опорный) логопедический пункт.

Основными  задачами деятельности Логопедического пункта являются:

- организация ранней диагностики речевых патологий и обеспечение своевременного сопровождения детей, нуждающихся в логокоррекции;

- организация предоставления консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям).

Логопедическая помощь оказывается воспитанникам дошкольных образовательных учреждений, закреплённых за данным логопунктом, а  именно воспитанникам МАДОУ ЦРР- д/с №111(2 корпус),   МАДОУ д/с №132 (1 и 2 корпус). В настоящее время в Логопедический пункт зачислено 25 детей:

Логопедический пункт оказывает помощь детям, имеющим следующие нарушения в развитии речи:

- общее недоразвитие речи;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонематическое недоразвитие речи;

- нарушение чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.

Занятия с воспитанниками проводятся индивидуально и в групповой форме. 

Занятия проводит учитель-логопед Кудина Маргарита Владиславовна 

В логопедические пункты направляются воспитанники, имеющие наиболее выраженные нарушения в развитии устной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ.

Срок коррекционного обучения детей определяется учителем - логопедом с учетом характера речевых нарушений.

Расписание работы логопедического пункта

Для Логопедического пункта выделен кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим требованиям. Логопедический пункт обеспечен необходимым оборудованием: настенным зеркалом для логопедических занятий, логопедическими зондами, шпателями, магнитофоном, компьютером, кушеткой для массажа, шкафами для пособий,  учебно-методическими пособиями, настольными играми, игрушками.

Приказ директора департамента образования АГТ от 13.01.2023 № 19.doc (322 КБ)

Положение о базовом (опорном) логопедическом пункте МАДОУ ЦРР-дс 111 города Тюмени.pdf (476.31 КБ)

  Документ подписан ЭП