Логопедия для всех

Речевое развитие ребенка

Речь — основной инструмент взаимодействия людей. Однако взрослые часто забывают о том, насколько сложен процесс устной коммуникации, до той поры пока в семье не появляется ребенок, который только учится произносить свои первые звуки и складывать их в слова, а позднее — во фразы и предложения.

Только задумайтесь — чтобы полноценно освоить устную речь малышу требуются годы. С самого рождения ребенок тренирует свой язык, голосовые связки и мышцы лица; его мозг обрабатывает поступающие извне звуки, анализирует их и отдает команду для воспроизведения.

Склонившийся над колыбелькой взрослый умиляется первому лепету, а для ребенка это не только первые попытки общения, но и тренировка. А сколько слов необходимо запомнить малышу! При этом кроха не только должен уметь воспроизводить сочетание звуков, но и соотносить их с предметами, процессами и явлениями его окружающими.

 Таким образом, речевое развитие ребенка — это колоссальная работа мозга. И она должна практически завершиться к семи годам. При этом под развитием речи понимают этапы и процессы, связанные с освоением ребенком устной и письменной речи. Что входит в понятие «развитие речи»?

Часто родители понимают под развитием речи достаточно узкую область. Например, активный словарь ребенка определенного возраста часто кажется взрослым единственным критерием гармоничного речевого развития. Другие особое внимание обращают на чистоту произнесения звуков. Третьи — на длину и сложность составляемых после трехлетнего возраста предложений.

В зависимости от того, что взрослые вкладывают в понятие «развитие речи» будет значительно отличаться и их языковое поведение в отношении малыша. Кто-то настаивает на том, чтобы ребенок заучивал как можно больше стихов,  кто-то настаивает на ежедневном повторении чистоговорок.

Однако данное понятие слишком широко, чтобы делать акцент на какой-то одной составляющей. Ведь конечной целью речевого развития ребенка является научение его грамотно и точно выражать свои мысли и описывать явления. Развитие речи тесно связано с формированием вербального мышления, усвоением законов коммуникации и многим другим.

Что еще надо знать о развитии речи?

Помните, что развитие речи — сложный процесс и в какой-то момент может произойти сбой. Внимательно следите за тем, как совершенствуется речь малыша, чтобы своевременно принять меры по корректировке. Внимательно отнеситесь к критическим периодам становления речи. Их три:

• 1 критический период: от 1 года до 2 лет. Происходит активное развитие зон коры головного мозга, отвечающих за речь. В этот период возможно развитие алалий (отсутствие или недоразвитие речи при сохранении мыслительных способностей) и задержки речевого развития. Сейчас необходимо очень внимательно относиться к поведению ребенка в случае любых ударов головой, сотрясений.
• 2 критический период: 3 года. Происходит активное становление связной речи. В этом возрасте увеличивается риск развития таких отклонений как мутизм (ребенок говорил и вдруг «не хочет» отвечать на обращенную речь, не пытается сам начать диалог) и заикание. Сейчас крохе как никогда нужна спокойная обстановка. Стоит следить и за собственной речью — не тараторьте, делайте паузы, чтобы малыш мог высказаться.
• 3 критический период: 6-7 лет. В этот период может произойти «срыв» нервной деятельности. Это чревато развитием заикания и детских афазий (частичная или полная потеря ранее присутствующей речи). Старайтесь оградить малыша от стрессов, помогайте справиться с увеличившейся нагрузкой в связи с поступлением в первый класс.

Помните, что развитие речи связано с интенсивной работой нервной системы ребенка. И куда лучше этот процесс пройдет в спокойной и теплой атмосфере. Ограждайте малыша от переживаний, не конфликтуйте при нем с родными, разговаривайте с ним благожелательно.

Читайте малышу больше, переходя от простых произведений к более сложным. Как только ребенок будет способен выражать свое мнение, относительно пройденных произведений — обсуждайте после прочтения каждую сказку или рассказ, предлагайте ребенку пересказать содержание своими словами.

Взрослым необходимо следить за собственным произношением, стараться говорить эмоционально и выразительно. Это не только позволит малышу освоить речь, но и использовать ее по назначению — в качестве тонкого инструмента для выражения собственных эмоций.

Чтобы речь ребенка развивалась правильно, необходимо, чтобы он постоянно находился в языковой среде. Но не перегружайте его информацией! Лучше использовать несколько описательных предложений и дождаться реакции ребенка, приглашая его к «диалогу», чем просто болтать не умолкая. По этой же причине не подменяйте личное общение с малышом просмотром мультфильмов и прослушиванием аудио-сказок. Помните, что речь развивается в диалоге.

***

Логопедические игры с мамой

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи — это сложный двигательный навык.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Рассмотрим игровые способы укрепления артикуляционной моторики, которые можно использовать дома с мамой.

Упражнения с ложкой

1.Язык – «Лопаточка». Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.

2. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

3. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.

4. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против.

5. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

6.Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).

7.Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

Игры с ватными шариками и бутылочками, свечками

«Воздушный футбол». Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками. Варианты зависят от вашей фантазии. Можно предложить ребёнку подуть на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку (сдуть с ладошки).

«Поющая бутылочка» Направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям.

Обратите внимание!

• Следите за тем, чтобы не надувались щёки. Для этого их можно слегка придерживать пальцами.
• Загонять шарик нужно на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

Свеча.Купите небольшие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

«Фокус» («Снежинка на носу»)
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.
Усложнение:
На кончик носа прикрепить кусочекватки (1.5 см х 1,5 см) и сдуть его, при правильной воздушной струе он летит вверх.

Обратите внимание!

• Нижние зубы не «подсаживают» язык вверх.
• Не сжимать язык зубами.
• Выдох плавный, длительный. Данное упражнение тренирует выдох, необходимый для произношения шипящих звуков.

«Сладкая зарядка» (упражнения с чупа-чупсом).

Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий чупа-чупс — отличный логопедический тренажер. Сожмите чупа-чупс губами и попробуйте его удержать 5-10 секунд.
Удерживая чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху — вниз, затем из стороны в сторону.
Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа-чупс и попробуйте удержать леденец только языком.
Поднимите широкий язык к небу, прижать чупа-чупсом «грибок» к небу.
Двигайте леденцом по средней линии языка от кончика к корню и обратно 5-10 раз.

В ходе выполнения артикуляционных гимнастик вы увидите, как сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезнет, движения станут непринужденными и вместе с тем координированными. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно, — это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрите («Ничего, твой язычок обязательно научится подниматься кверху»). В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка, для этого вы можете проявить свою фантазию и обратить артикуляционную гимнастику в сказку.

***

Правильное употребление предлогов с помощью игр

Чтобы речь ребенка была грамматически правильной, нужно помочь ему освоить предлоги. В речи ребенка предлоги появляются позже других частей речи. На первых порах дети употребляют предлоги неправильно или вообще их пропускают. В речевом потоке предлоги сливаются с другими словами, и ребенок попросту может не слышать их.

При нормальном речевом развитии формировать словарь предлогов можно начинать с 2,5 - 3 лет, и к 6-7 годам ребенок должен использовать 21 предлог. К четырем годам ребенок научается правильно употреблять предлоги в, на, под, около, за, перед, между. Но многие малыши в случае отсутствия специальных речевых занятий и игр затрудняются в точном употреблении пространственных предлогов и часто их путают (например, говорят «на столе» вместо «в столе» или просто говорят «тута» и молча показывают пальцем, не зная как правильно сказать). 

Научить ребенка правильно употреблять эти предлоги просто, если использовать речевые игры с детьми. Дети очень любят играть и очень легко учатся в игре. Одна из любимых игр – прятки. Эта известная нам всем с детства веселая занимательная игра поможет родителям научить дошкольников правильно употреблять в речи пространственные предлоги В, НА, ПОД, ОКОЛО.

Игра «Где лежит игрушка?» - эта игра учит ребенка понимать значение предлогов - НА, В, ПОД, ОКОЛО.

Берем коробку с крышкой, ставим ее на стол, а рядом кладем мелкие предметы или игрушки. Начинаем раскладывать игрушки в разные места: одну – в коробку, другую – под коробку, следующие – на коробку и около коробки.

Выполняя действия, сопровождаем их соответствующими словами: «Вот кубик. Я кладу кубик в коробку. Где теперь кубик? В коробке. А это карточка. Я кладу карточку под коробку. Где теперь карточка? Под коробкой». И т. д.

После показа действий с предметами и комментирования предлагаем малышу выполнить просьбу: «Положи линейку под коробку. Положи машинку на коробку». И т. д.

Игра «Куда села бабочка?» - игра направлена на закрепление навыка правильного употребления предлога - НА.

Держим в руке игрушечную бабочку или ее изображение и перемещаем еѐ на различные предметы, спрашивая у ребенка: «Куда села бабочка?». Например, на стул, на подоконник, на стену, на штору, на тумбочку и т. д.

Котёнок и собака

Выбирается водящий. Это взрослый или старший ребенок (5 лет и более). Он играет роль собачки. Все участники игры одну ладонь складывают в кулачок. Это домик для котенка. Неважно, какая рука будет изображать домик – правая или левая. Показываем указательный палец другой руки. Это котенок. Котенок маленький, он любит прыгать.

Вот он прыгнул на домик (указательный пальчик ставим на кулачок).

Под домик (указательный пальчик поставить под домик).

Бегает около домика (указательный пальчик около кулачка).

Вдруг прибежала собака и залаяла «Гав-гав-гав». Котенок – прыг и в домик! (указательный пальчик нужно быстро спрятать в кулачок, пока собачка за него не ухватилась).

Собачка – ведущий старается поймать котенка или котят, если играют несколько человек. Если ведущий поймал пальчик-котенка, то они меняются ролями в следующей игре.

В дальнейшем команды водящего в игре звучат так: на домик, под домик, около домика, в домик. На команду «в домик» надо быстро спрятать свой пальчик.

Игра с мячом - эта игра направлена на закрепление навыка правильного употребления предлога - С.

Бросаем мяч малышу и спрашиваем: «С чем пьют чай?» Ребенок отвечает и бросает мяч обратно:«С сахаром».«С чем делают блинчики?» (С творогом).«С кем ты дружишь?» (С Сашей).«С кем ты ходил на прогулку?» (С братом). И т.д.

Игра «Прятки»

Прячем игрушки в разных местах, чтобы ребенок не видел этого. Предлагаем ему угадать, куда мы положили игрушку, задавая вопросы-подсказки, в которых есть предлог: «Может я спрятала в шкаф?», «Может я спртала под стол?» и т.д.

Затем прячет ребенок и уже взрослый задает вопросы, содержащий предлог. Например, «Ты спрятала мяч за штору?», «Ты закатила мяч под кровать?» и т.д.

«Найди ошибку»
Предложите ребенку найти, какие ошибки допустил Незнайка. Придумывая
предложения с ошибками. Дополняйте эти сложные для ребенка случаи
употребления предлогов просто веселыми и легкими примерами, чтобы ребенку
нравилось играть в эту речевую игру и чтобы посмеяться вместе с ним. Например,
Мы пошли до магазина (мы пошли в магазин)
∙ Я сорвал яблоко над дерева. (я сорвал яблоко с дерева)
∙ Птенчики выпали от гнезда. (птенчики выпали из гнезда)
∙ Я возьму игрушку у шкафа. (я возьму игрушку из шкафа)
∙ Кошка прыгнула от стула. (кошка прыгнула со стула) и т. д.

Что изменилось? (предлоги в, на, под, около)

Поставьте пять игрушек на стол. Например, мишку посадите на игрушечную машину, зайку – в кабину машины, куклу и лису – около машины, лягушку — под машину.

Предложите ребенку запомнить, кто где находится. Затем попросите малыша отвернуться и закрыть глаза (можно завязать повязку на глаза). Поменяйте две игрушки местами. Развяжите глаза и предложите малышу догадаться, что изменилось. «Мишка сидел на машине, а теперь сидит под машиной». А лягушка сидела под машиной, а теперь запрыгнула на машину». Похвалите ребенка: «Как ты быстро догадался! Ну раз догадался – теперь твоя очередь мне загадку загадывать.

Теперь уже Вы закрываете глаза, ребенок меняет игрушки местами. А Вы отгадываете, что изменилось.

Если малышу трудно назвать, что изменилось, немного подскажите ему:« Вспомни, где сидел мишка? А где он теперь!»

Такие игры полезно повторять, используя разные игрушки и предметы домашнего обихода. При выполнении заданий с предлогами произносить их нужно раздельно и внятно, выделяя при помощи интонации и силы голоса. Еще нужно следить за тем, чтобы ребенок тоже произносил предлоги отдельно от идущего за ним слова.

Занятия с детьми дома – это всегда радость и для взрослого, и для ребенка. Нельзя принуждать ребенка заниматься, нужно внимательно за ним наблюдать и делать игры интересными и увлекательными. Как сделать занятия и игры увлекательными для детей трех лет? Золотым ключиком к этому будет проведение игр с любимыми персонажами ребенка и любимыми сюжетами сказок. Один малыш будет с удовольствием играть с обычным зайчиком, другому больше нравятся динозавры, третьему – смешарики.

***

Формирование и коррекция слоговой структуры слова

В логопедической работе важное место занимает коррекция слоговой структуры слова. Овладение произношением слоговой структуры слова представляет для детей особенно большую трудность и требует специального внимания логопеда и родителей.

Вот некоторые примеры речи детей с нарушением слоговой структуры слова:

 - агунетик (кузнечик)

 - висипед (велосипед)

 - посаги (сапоги)

 - мипидор (помидор)

 - аквару (аквариум)

 - тарамвай (трамвай)

 - пувица (пуговица)

 - ка (каша)

 - кушка (лягушка)

 - вововобли(воробьи)

Слова могут быть деформированы за счет сокращения числа слогов (ребенок неполностью произносит слово). Контур слова может быть искажен по причине добавления слога, а также нарушением является перестановка слогов местами.

Коррекционная работа строится по принципу от простого к сложному. Только если ребенок усвоил одну игру, можно переходить к следующей.

       1. Игра «Угадай что звучит». Взрослый переливает воду, режет бумагу, стучит ложками и т.д. Ребенок угадывает, что делает взрослый за его спиной.

2. Игра «Хлопни как я». Взрослый отхлопывает ритм, ребенок повторяет его. Начинать следует с трех хлопков. Можно использовать погремушку, барабан, бубен.

3. Игра «Громко-тихо». Научить ребенка произносить звукоподражания тихо и громко. (АУ! Гав! Мяу!)

4. Проговаривание и отхлопывание простых слогов ДА-ДА, МА-МА-ПА, ПАП-ПА, ГА-ГА-ГАК

5. Игра «Скажи на один раз больше». Взрослый произносит слоги, ребенок повторяет на один больше (КА-КА —------------— КА-КА-КА)

6. Игра «Повтори волшебные слова». Учить ребенка повторять слоги с одинаковым согласным и разными гласными:ТА-ТО-ТУ-ТЫ ДА-ДУ-ДЫ-ДО ВО-ВУ-ВЫ-ВА ГА-ГУ-ГО-ГЫ ФЫ-ФУ-ФО-ФА

После того как ребенок стал легко справляться с заданием, его усложняют:ТА-ДА-ДА БА-ПА-БА ВУ-ФУ-ФУ ГА-КА-ГА ТЯ-ТЯ-ТА БА-БЯ-БА ВЯ-ВА-ВЯПА – ТПА, ФА – ТФА, МА –КМА, НА – ФНА, ТА-КТА, КА – ПКА, КУ-ФКУ

7. Игра «Скажи наоборот» Взрослый произносит слог, ребенок переставляет звуки местами:ПА —----АП, МО —--- ОМ, ТУ —---- УТ,   ТКА —--- АКТ

8. Игра «Отстучи слово». Ребенок ударяет мячом об пол на каждый слог слова (КА-ША - 2 раза). Начинать следует со слов из двух слогов (ва-та, ре-ка, но-га). Далее использовать ма-ши-на, ко-ро-ва. Затем мак, рак. Потом ли-мон, бан-ка, руч-ка. И самые сложные: те-ре-мок, ав-то-бус, мат-реш-ка, ска-кал-ка, ку-ку-ру-за.

9. Игра «Ударь по слогу». Ребенок ударяет мячом об пол только на ударный слог (но-ГА)

10. Игра «Повтори волшебные слова» (вариант 2)

МАК-БАК-ТАК МОТОК-КАТОК-ПОТОК

ТОК-ТУК-ТАК БАТОН-БЕТОН-БУТОН

БЫК-БАК-БОК               БУДКА-УТКА-ДУДКА

ДАМ-ДОМ-ДЫМ          МЕТКА-ВЕТКА-ВАТКА

КОМ –ГНОМ-ДОМ       СЕТКА-КЕПКА-РЕПКА

11. Игра «Найди лишнее слово» Взрослые повторяют подряд 4 слова, ребенок называет то, которое отличается от остальных:

КАНАВА-КАНАВА-КАКАО-КАНАВА

КОМ-КОТ-КОМ-КОМ

КОТЕНОК-УТЕНОК-УТЕНОК-УТЕНОК

БУДКА-БУДКА-БУДКА-БУЛКА

ВИНТ-БИНТ-ВИНТ-ВИНТ

БУФЕТ-БУФЕТ-БУКЕТ-БУФЕТ

     12. Игра «Распутай слова» Взрослый переставляет в слове слоги, ребенок отгадывает слово. Использовать только слова из двух слогов:ША-КА ----- каша,          КА-ЛОЖ ----- ложка

13.Игра «Отгадай слово». Взрослый произносит слово без одного слога, ребенок отгадывает:КО..ВА (корова), СА…ЛЁТ (самолёт), СА..ГИ (сапоги),   ВО…СЫ (волосы).

***

Особенности автоматизации звука «Р»: рекомендации для родителей

Автоматизация звука [Р] — важный этап в формировании правильного звукопроизношения у детей. Зачастую этот этап требует гораздо больше времени и сил, чем предыдущий этап звукопостановки. Ведь недостаточно просто «поставить» звук, необходимо «ввести» его в речь, т.е. автоматизировать, чтобы ребенок использовал звук в своей спонтанной речи. Данный процесс требует терпения и последовательности как со стороны родителей, так и со стороны ребёнка. Предлагаю рассмотреть основные особенности автоматизации звука [Р] и обратить внимание на следующие рекомендации.

Что такое автоматизация звука [Р]?

Автоматизация звука — это процесс закрепления правильного произношения звука в различных речевых ситуациях: в слогах, словах, фразах и связной речи. Для звука [Р], который является одним из сложных для освоения детьми, этот процесс может быть особенно трудоёмким.

Почему важно автоматизировать звук [Р]?

• Улучшение разборчивости речи: правильное произношение звука [Р] делает речь более понятной и чёткой.
• Избегание насмешек и комплексов: неправильное произношение может стать причиной насмешек со стороны сверстников, что может привести к развитию комплексов у ребёнка.
• Успехи в обучении: чёткая речь способствует лучшему восприятию информации на уроках и более эффективному общению с учителями и одноклассниками. Кроме того, неправильное произношение звука [Р] в дальнейшем может вызвать трудности при овладении навыками чтения и письма.

Особенности автоматизации звука «Р»:

1. Постепенность: автоматизация звука должна происходить постепенно, начиная с простых заданий и переходя к более сложным. Сначала ребёнок должен научиться произносить звук изолированно, затем в слогах, словах, словосочетаниях и, наконец, в предложениях и связной речи.
2. Регулярность занятий: для успешного закрепления навыка необходимо проводить занятия регулярно. Даже короткие ежедневные упражнения могут дать хороший результат. Только совместными усилиями и постоянным закреплением в различных ситуациях мы сможем добиться желаемого результата.
3. Разнообразие материалов: используйте различные материалы для занятий: картинки, игрушки, книжки, опираясь на увлечения ребенка. Это поможет поддерживать интерес к занятиям и сделает процесс автоматизации более увлекательным. Кроме того, включение двигательных упражнений в данный процесс, а именно проговаривание речевого материала параллельно с движением, позволит многократно усилить эффективность.  
4. Позитивный настрой: создавайте позитивную атмосферу во время занятий. Хвалите ребёнка за успехи, даже самые маленькие, и не ругайте за ошибки. Помните, что мотивация играет огромную роль в этом непростом деле.
5. Индивидуальный подход: учитывайте индивидуальные особенности ребёнка, его темп обучения и способности. Не сравнивайте его с другими детьми, сосредоточьтесь на его прогрессе.

Рекомендации для родителей:

• Обратитесь к специалисту: если у ребёнка есть проблемы с произношением звука [Р], обратитесь к логопеду. Специалист поможет определить причину и подобрать эффективные методы коррекции. Не пытайтесь самостоятельно поставить звук, т.к. велика вероятность, что правильно вы не сможете это сделать, а это только усложнит работу специалисту.
• Создавайте речевую среду: разговаривайте с ребёнком как можно больше, читайте книги, пойте песни. Чем больше ребёнок слышит правильную речь, тем легче ему будет освоить правильное произношение.
• Используйте игры и упражнения: игровые формы занятий делают процесс обучения более интересным и эффективным.
• Будьте терпеливы: освоение нового навыка требует времени и усилий. Будьте терпеливы и поддерживайте ребёнка на каждом этапе. Первоначально вам придется контролировать речь ребенка, мягко поправлять его, обращать внимание на наличие звука в слове, правильность его произношения.
• Фиксируйте успехи: отмечайте даже небольшие успехи ребёнка, это будет стимулировать его к дальнейшим достижениям.

Автоматизация звука [Р] требует времени, усилий и терпения, но результаты стоят затраченных усилий. Поддержка и помощь родителей играют важную роль в этом процессе. Следуя рекомендациям и создавая благоприятную речевую среду, вы поможете ребёнку освоить правильное произношение и улучшить его речь.

***

Дыхательная гимнастика для дошкольников.

Дыхательная гимнастика для дошкольников является необходимой частью речевого развития, а также способствует правильному функционированию легких и бронхов. На сегодняшний день существует масса комплексов, которые предлагают те или иные упражнения. Подходить к выбору нужно с умом, не следует слишком перегружать ребенка, чтобы не сделать для него каждое занятие в тягость. Гимнастику лучше проводить в непринужденной обстановке.

Развитие речевого дыхания у дошкольников является важным этапом для дальнейшего обучения. Дети, регулярно выполняющие упражнения, болеют реже своих сверстников. Однако не следует переусердствовать, особенно если ребенок болен. Во время острых вирусных респираторных заболеваний следует воздерживаться от упражнений, чтобы не нагружать и без того воспаленные органы дыхания.

Лучше всего выполнять гимнастику на свежем воздухе. Особенно это полезно в экологически чистых районах, где нет загрязняющих окружающую среду факторов. Дыхательные упражнения для детей дошкольного возраста имеют свою специфику. Упражнения для развития речевого дыхания лучше выполнять по мере того, как ребенок изъявляет желание.

Характеристика комплексов

Каждое упражнение нужно выполнять медленно и не торопиться. Главное — это техника дыхания. Необходимо научить этому ребенка. Но, прежде всего, рекомендуется проветрить комнату. Заниматься в душном помещении нельзя. Это еще и опасно для здоровья. Выполнять комплексы нужно либо натощак, либо через несколько часов после еды.

Дыхательная гимнастика насыщает мозг кислородом, что очень важно для детей в период их активного роста и развития. Также улучшается работа сердца, сосудов и ЖКТ. Дыхательные техники станут отличной профилактикой бронхитов и других подобных заболеваний.

Упражнения дыхательной гимнастики нужно выполнять 1 раз в день в течение 15 минут. Этого будет достаточно для растущего организма. Каждое упражнение должно носить забавное название, чтобы ребенку не было скучно. Не следует проводить занятия, если малыш не в настроении. Этим можно только отбить охоту.

Для детей младшего возраста от 2 до 4 нужно использовать легкие и понятные комплексы. Одно из самых эффективных упражнений называется «воздушный шарик». Выполнять его очень просто. Необходимо принять горизонтальное положение и набрать воздух через нос, при этом живот надувается как шар. Затем медленно выпускать воздух и втягивать брюшную зону.

Прежде чем переходить к более сложным действиям, рекомендуется самим освоить технику правильного дыхания. Дышать следует только животом. При этом двигается лишь брюшина. Грудная клетка остается практически неподвижной. Короткое и прерывистое дыхание очень вредно для здоровья и приводит к кислородному голоданию клеток.

Необходимые техники

Главным фактором развития речи являются регулярные занятия с детьми с помощью не только специальных игр, но и дыхательной техники. Первое упражнение нужно выполнять стоя. Следует тянуться руками вверх и делать глубокий вдох. Соответственно, при выдохе руки опускаются. Далее нужно представить, что в руках находится одуванчик. Для этого развивающего упражнения можно взять для наглядности настоящий цветок.

Необходимо, чтобы ребенок втягивал воздух и интенсивно выдыхал его через рот, складывая губы трубочкой. Выполнять действие нужно 3 раза подряд. Развивать правильное дыхание поможет регулярное выполнение. Необходимо научить ребенка делать глубокий вдох и задерживаться в таком положении. Затем медленно расслабляться и выдыхать.

Встать на пятки, потом на носки, дыша в спокойном ритме. Затем быстро вдыхать через нос. Не следует делать это слишком интенсивно, чтобы от переизбытка кислорода не закружилась голова.

Далее нужно произносить «кар». Глубоко вдыхать и потом плавно выпускать воздух. Дыхательные упражнения для дошкольников должны по возможности включать в себя и различные звуки. Однако не следует добавлять звуки во время первого занятия. Усложнять техники нужно постепенно.

Когда ребенок освоит простые комплексы, можно перейти к более сложной методике. Нужно вдохнуть и максимально выпятить живот. Затем задержать дыхание на несколько секунд. Потом медленно выпустить весь воздух и втянуть живот. Снова задержать дыхание. Такое действие следует повторять не менее 5 раз. Данная техника подойдет для старшего возраста.

Дыхательная гимнастика для детей дошкольного возраста включает следующее эффективное упражнение. Рекомендуется сесть на стул и крутить согнутыми руками, описывая круги. При этом вдыхать и выпускать воздух, произнося «ууух». Звук следует удлинять.

При ежедневном выполнении можно укрепить иммунитет и активно развить речь.

***

Алалия у детей что это такое. Симптомы, лечение.docx (19.25 КБ)

***

Игры для детей ОВЗ – чем занять особенного малыша?

Советы по организации игр с особенными детьми

• Играя с малышами, взрослый должен проникнуться процессом наравне с детьми, верить во все происходящее или хотя бы притвориться. Принимайте любую импровизацию, не настаивайте на своих правилах игры;
• Следите за своей речью, ведь вы являетесь образцом для подражания. Недопустимы речевые ошибки – ведь мы используем игру и как средство развития речи детей;
• Помните, что малыши гораздо больше понимают, чем могут выразить словами. Следите за настроением, мимикой ребят, изучайте своего ребенка;
• Создайте благоприятные условия для забав с малышами, не предлагайте поиграть вместе, если вы устали, раздражены. Дети все это чувствуют и удовольствия не получит ни одна из сторон процесса;
• Дайте ребенку право во время совместной забавы быть равным вам во всех отношениях, не перебирайте на себя главенствующую роль, подталкивайте детей к инициативе;
• Задействуйте все органы чувств малыша: пусть рассматривает, слушает, трогает;
• Ставьте реальные задачи индивидуально для конкретного ребенка, учитывайте его вкусы, интересы, симпатии.

Какие задачи можно решить через разные виды игр с особенными детьми?

• Физическое развитие происходит через подвижные, спортивные, коррекционно-оздоровительные игры. Широко рекомендуется применять упражнения с мячом, бег по силам малыша, гимнастика и т.п. Кроме непосредственно подвижных игр, обязательно нужно чередовать другие виды забав с физкультурой. В промежутках возьмите себе за привычку делать забавные движения с детками, разминая все части тела;
• Речевое совершенствование возможно через абсолютно все виды забав, даже во время игры в мячик мы комментируем свои действия и общаемся, подталкивая ребенка отвечать нам и повторять за нами слова и выражения. Есть специальные дидактические игры и упражнения, целенаправленно развивающие  «говорение» малыша.

Также неоценимое значение в этом вопросе играет сюжетно-ролевая забава, а также театрализованные представления. 

Пальчиковые и сенсорные упражнения просто незаменимы для тренировки мозговой деятельности в целом и речи в частности.

Развитие познавательного процесса осуществляется посредством дидактических, сенсорных игр, игры-эксперимента, игры-исследования, наблюдения. В этом направлении работают интерактивные упражнения. Стоит заметить, что речь идет не только лишь о компьютере как специальном устройстве для интерактивных игр.

Поиграем вместе с ребёнком

Игра «Готовим обед» (сюжетно-ролевая). Ее любят все ребята, независимо от особенностей по здоровью и развитию. Надеваем маски мультяшных героев (вот вам театрализованное действие) и создаем обычную обстановку на кухне. Не обязательно делать это непосредственно на кухне.

Гораздо лучше создавать игровое пространство в детской, используя предметы-заместители. Так развивается фантазия и образное мышление. Пусть эта коробка будет столом, эта – плитой. Вот у нас есть игрушечная посуда. Разыгрываем ситуацию, в которой, например, кот Матроскин и пес Шарик ждут в гости Дядю Федора и хотят его угостить вкусным полезным обедом.

Раскладываем карточки с овощами и спрашиваем, что это за овощи, какого они цвета, формы, какой вкус и запах они имеют. Что из них можно приготовить. Идет активная познавательная работа со стороны ребенка, он думает, ищет ответы, догадывается, изучает, запоминает.

Если вы используете настоящие овощи, поиграйте в игру «Угадай, что пахнет, и что я ем». Закрываем глаза и угадываем по запаху и вкусу, что за овощ или фрукт на компот.

Из сенсорных игр можно выбрать следующую: «Покорми цыплят». Сюжет такой: из яиц вылупились крошечные цыплята. Они такие маленькие, что не могут сами кушать. Нужно накормить их с ладошки. Берем пальчиковые краски и желтой краской кистью ставим точки прямо на ладошки ребенку. Мама пальцем стучит по ладошке, изображая цыпленка, который клюет.

Потом можно нарисовать зернышки на бумаге, макая пальчики в краску и также накормив цыплят, пусть теперь пальчики ребенка будут клювиками.

 С ребятами постарше можно и нужно играть в деловые игры, сюжет которых нужно строить, отталкиваясь от возможностей ребенка.

Это в основном игры с ненастоящими деньгами. Например, «Семейный бюджет»: папа принес домой зарплату, вот они с мамой решают, как распределить бюджет. Интересно наблюдать, как ребята решают этот вопрос. Это тоже ролевая игра.

 Используйте игру как лучшее средство обучения, развития, коррекции, коммуникации и социализации.

***

  как организовать занятия дома-артикуляционная и дыхательная гимнастика.docx (17.54 КБ)

***

играем и память развиваем.docx (16.63 КБ)

***

Игры для запуска речи у неговорящих детей.docx (18.69 КБ)

***

Игровые занятия с детьми 2-х лет

Возраст между 2 и 3 годами – самый благодатный для развития. Интеллектуальное становление движется невероятными темпами. Но дети еще не умеют себя занимать, это им должны обеспечить взрослые.

Игры для детей на 2 года дома и в детском саду можно разделить по сферам развития:

• для формирования сенсомоторных навыков;
• для развития навыков общения и взаимодействия;
• с целью запоминания общих математических и логических понятий;
• для формирования речевых навыков;
• для понимания, что такое социальные роли;
• с целью активных занятий и развлечений на свежем воздухе.
• Стараемся в течение недели охватить все сферы развития ребенка.

Сенсомоторные занятия – все самое интересное

Наверняка вы слышали, что лучшие игрушки для маленьких деток – вовсе не игрушки. Малышей занимают болтики, прищепки, кастрюли и клавиатуры. Иногда – больше, чем яркие и красивые игрушки для 2-летнего возраста.

Что можно использовать и что вызывает неизменный прилив энергии у маленьких исследователей:

• Прищепки. Желательно те, которые легко открываются. Ими можно переносить небольшие предметы – например, кусочки губок для мытья посуды. То же самое делается игрушечным пинцетом.
• Моталки. Берем втулку от туалетной бумаги, крепим к ней нитку – мотаем! Сначала учимся, потом на скорость. При должной атмосфере обычно это сопровождается хохотом.
• Мыльная пена. Настоящее волшебство! Выдаем ребенку венчик или штучку для выдувания пузырей – веселье обеспечено! Можно выдать трубочку, но следить, чтобы не втянул жидкость.
• Болты и гайки. Покупаем разного размера. Задача ребенка – найти пару и вкрутить. Вариант – подбирать крышечки к баночкам от косметики разного диаметра.
• Детский чайничек и стаканчики. Разливаем воду.
• Пипетки. Берем стаканчики, окрашиваем воду гуашью. С помощью пипетки надо разлить ее по ячейкам. В качестве ячеек подойдут таблетницы и разные коробочки, поделенные на мелкие отделения.
• Матрешки. Собираем матрешек и совмещаем на них рисунок.
• Пазлы. Можно начать из 4-х частей и дойти до 20-ти. Хорошо «идут» и домашние пазлы: берем картинку и вырезаем в разных местах кусочки. Задача ребенка – вставить на место.

А что же ещё? Можно делать упражнения и играть с пальчиковыми игрушками, использовать конструкторы и шнуровки-планшеты, мозаики, кинетический песок, складывать картинки из кубиков. Закрывать щеколды и замочки, одевать кукол, лепить из пластилина.

Развиваем внимание и навыки общения

Отличным вариантом станут яркие настольные игры для двухлеток. Например, ходилки с кубиком и фишками типа «Сырного забега». Есть игры другого типа, в них надо строить последовательности. Например, «Разноцветные гусенички» и «Волшебный город». Не обращайте внимание на пометку 4+, они подойдут даже для 2-3-летних. Такие игры шикарно проявляют себя в поездках. Если вы еще не ездили в отпуск, подумайте об этом варианте в дорогу.

Увлекает малышей настольная игра «Палитра». По ней можно учить цвета и формы фигур. Не стоит забывать об обычном домино и игровых наборах – к примеру, «Магнитные истории. Времена года».

Математическое и логическое мышление

С точки зрения логического мышления ребенок должен понимать следующее:

• Что такое время и пространство. Помогают игры типа «Найди игрушку» (давай заглянем за кровать, а потом поищем в тумбочке).
• Время суток (день, утро или ночь; сегодня и завтра).
• Размер и форма. Чтобы сформировать навык, дают игры на сортировку.
• Сопоставление (разные части картинки, «где чей хвостик?» и т.д.).
• Такие понятия, как много – мало, выше – ниже, тепло – холодно, тяжелое – легкое.

Игровые занятия для развития речи

Развивая моторные навыки, мы помогаем формироваться речи. Для двухлеток это очень актуально. Простые и популярные игры:

• Пальчиковые игры.
• Дыхательные упражнения.
• «Повторюшка». Мама произносит слово тихо, громко, с определенной интонацией. Задача ребенка – повторить, чтобы было похоже.
• «Зачем это надо?». Мама спрашивает, для чего используется предмет (кровать, ложка, деталь одежды). Ребенок рассказывает (чтобы спать, есть, одеваться). Здесь нужно обратить внимание на степень развития речи – может малыш или еще нет.

Сюжетно-ролевые игры для двухлеток.

Два года - возраст, когда ребёнку становится интересно участвовать в сценках. Это могут быть простые постановки знакомых сказок «Репка» или «Колобок». Попросите ребёнка показать, как с усилием тянут репку, как бежит лиса.

Дочки-матери, магазин, больничка, день рождения – это сюжетно-ролевые игры. Многим в них играть веселее, чем в кубики, пазлы и карточки. Сюжет можно хорошо продумать. Например, Зайчик простудился и попал в больницу. Его нужно послушать, закапать нос и смазать горло. А все потому, что он ходил по улице без шапки.

Играть и заниматься с малышом несложно. Это можно делать дома, на прогулке, в поездке и даже в очереди. Игры станут базой для всего дальнейшего развития.

***

Возрастные особенности.docx (20.21 КБ)

***

Играя, учимся говорить

В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. Именно поэтому, учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста и тот факт, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра, необходимо играя учить детей правильно и красиво говорить.

Как правило, родители в первую очередь обращают внимание на то, правильно ли ребенок произносит все звуки родного языка. А другие, более важные стороны речевого развития, остаются без должного внимания. Конечно, дети, имеющие грубую патологию речевого развития, выявляются довольно рано. Гораздо сложнее с детьми, у которых не резко выражено отставание речевого развития: ребенок позже начинает пользоваться фразовой речью, у него длительное время отмечаются устойчивые ошибки в употреблении длинных слов, предлогов, окончаний, он плохо заучивает стихи и т.д.

К сожалению, многие родители начинают прислушиваться к тому, как говорит ребенок, только на пороге школы. И вполне понятно разочарование мам и пап, когда при поступлении в школу у сына или дочки, уже умеющих читать, считать и даже писать, «вдруг» возникают проблемы, связанные с чтением и письмом (пропуски и замены букв; перестановки букв; недописывание слов, чтение «угадыванием» и т.п.). Очень часто учителя называют подобные ошибки «глупыми» и объясняют их детской невнимательностью, ленью, незнанием правил. Усиленные дополнительные занятия приводят к повышенной утомляемости ребенка, а итог - нежелание ходить в школу.

Дорогие родители, дело в том, что развитие речи вашего ребенка складывается не только из правильного произнесения звуков, но и из фонематического (речевого) слуха, речеслуховой памяти, богатого словарного запаса и многого другого. Для их развития, развития всех компонентов речи (словарь, грамматический строй речи, связная речь, звукопроизношение) дома, в непринужденной обстановке, в игре, необходимо совершенствовать и развивать речь ребенка. Как же сделать так, чтобы ребенок с удовольствием и искренним желанием играл вместе с родителями и, в тоже время, учился говорить правильно?! Ответ на этот вопрос может дать логопед, чьи знания помогут правильно подобрать игры для вашего ребенка.

Даже если вы не посещаете занятия на базовом (опорном) логопедическом пункте у Вас есть возможность обратиться за консультацией.

Давайте вместе поможем вашим детям стать грамотнее, умнее и успешнее!

***

«Почему важно отвечать на вопросы детей?»

Одной из главных особенностей детей дошкольного возраста является любознательность или наличие познавательного интереса, именно в этом возрасте детей называют «почемучками». Основой детских вопросов является активная мыслительная деятельность. Психологи выявили различные мотивы детских вопросов, и на этой основе разделили детские вопросы на две группы:

1 группа. Познавательные вопросы.

Например: «Почему у ёлки зимой зелёные иголки?», «Почему женщины носят каблуки?» и т.д. Дети спрашивают обо всём: о взаимоотношениях взрослых, о космосе, о боге. Детей чаще всего интересует что-нибудь таинственное, загадочное и мир взрослых.

2 группа. Коммуникативные вопросы.

Например: «Что ты делаешь?» Ребёнок прекрасно знает ответ, но задаёт вопрос для того, чтобы войти в контакт.
Характер вопросов меняется от возраста детей. В 2-3 года дети обычно задают такие вопросы: «Что это?», «Что ты делаешь?», «Она какая?», «Чья это?» (коммуникативные вопросы). С 4-5 лет-это «почемучки», т.е. у детей появляется огромное кол-во познавательных вопросов. С 6-7 лет, как показывают учёные, кол-во вопросов уменьшается. Одни учёные объясняют это тем, что ребёнок сам пытается найти ответ, имея уже некоторый жизненный опыт и опыт размышлений. Другие учёные считают, что кол-во вопросов уменьшается потому, что взрослые не умеют отвечать на вопросы детей, тем самым губят любознательность.

Как правильно отвечать на вопросы детей?

1. Надо знать и помнить, что вопросы ребёнок задаёт только тем, кого уважает, кого любит, кому доверяет. Любовь и доверие можно заслужить только добрым отношением к ребёнку, чем бы мы с ним не занимались.
2. К любому вопросу нужно относиться внимательно, с уважением.
3. Ответы на вопросы детей должны быть краткими, доступными, научными. Например: «Чем полезна липа?» (Цветки липы богаты нектаром. Пчёлы собирают нектар и вырабатывают мёд. Липовый мёд – прекрасное лекарство при простуде, как и настой из сушёных липовых цветков.)
4. Необходимо учитывать опыт ребёнка и уровень его умственного развития, т.е. не обязательно всё рассказывать, а дать ему возможность подумать. Для этого необходимо задавать наводящие или встречные вопросы. Например: ребёнок задаёт вопрос: «Почему лев коричневого цвета?» Взрослый: «А как ты думаешь?», «А где живёт лев?», «А какого цвета песок?» и т.д.
5. Если есть возможность найти ответ в книге вместе с ребёнком, нужно это делать. Здесь решается ещё одна важная задача - мы приобщаем детей к книге, к источнику знаний. Для этого можно использовать детские энциклопедии.
6. На такие вопросы: как о войне, о жизни животных, о растениях и т.д. не обязательно рассказывать всё, а лучше дать краткий ответ и сказать: «Когда ты пойдёшь в школу – там тебе расскажут намного больше, намного интереснее». Таким ответом мы приобщаем детей к школе.

Уважаемые родители,
наблюдайте вместе с детьми, делитесь опытом, рассказывайте им об окружающем мире – это развивает у них любознательность, а значит, многочисленные вопросы, на которые надо научиться терпеливо и умно отвечать.

***

Развитие речи у детей 5 – 6 лет

Старший дошкольный возраст — важный этап подготовки ребенка 5 лет к школе. У родителей еще есть пару лет, чтобы подтянуть речевые навыки своего ребёнка до совершенства.

Ведь чем лучше развитие речи, тем проще первокласснику будет учиться писать и читать, усваивать школьную грамоту.

Особенности развития речи 5 – 6 лет

Все компоненты речи в этом возрасте совершенствуются, ведь они необходимы для дальнейшего школьного обучения.

Фонетика: произношение звуков

Ребенок 5 лет готов выговаривать правильно все звуки. Но некоторым детям все еще не даются шипящие и «р» (его заменяют на «л»). Причем изолированно они могут правильно произносить «р», а в словах — нет. Даже те элементы, которые они говорят всегда правильно, могут «хромать» в словах со сложной слоговой структурой.

Характерная особенность развития речи ребенка 5 лет — он замечает, как говорят друзья и свои собственные ошибки, то есть появляется критичность.

Словарный запас дошкольников

Он насчитывает от 2500 до 3000 слов. Словарь дополняется обобщающими словами.

Еще одна особенность развития речи 5 – 6 лет— дети оперируют многими понятиями. Могут назвать природные явления, предметы быта, времена года, профессии, виды транспорта, животных (домашних-диких), птиц, фрукты-овощи.

Причем они имеют представление о том, к примеру, как выращивают фрукты, овощи, какие изменения происходят при разных сезонах, о том, какие животные обитают в лесу, а какие на ферме. Ориентируются в пространстве, знают названия месяцев, дней недели, праздников, правила дорожного движения для пешеходов.

Им нравится рассуждать о том, что они видят, о происходящем. Общение способствует развитию речи, и наоборот.

Простые слова они говорят правильно, не меняют и не пропускают слоги. Но вот сложные или малознакомые слова могут искажать.

Грамматический строй речи

В большинстве случаев детки говорят распространенными простыми предложениями, но появляются сложные. Предложения становятся более оформленными грамматически — в них присутствуют основные части речи.

Появляются собирательные существительные (детвора, белье, листва), прилагательные, которые обозначают свойства и состояние вещей. Детям доступны абстрактные понятия (милый, добрый).

Выделяют такие особенности развития речи 5 – 6 лет: ребята правильно применяют предлоги, спрягают существительные по падежам и числам, согласовывают существительные с числительными (три снегиря, пять шоколадок), образуют притяжательные прилагательные (мамин, лисий).

Дошкольники могут неправильно употреблять существительные в именительном, родительном падежах во множественном числе (карандаш — много карандашов) и приставки с пространственным значением (подошел, зашел, вошел). Это считается нормой развития речи в этом возрасте.

Связность речи

Дошкольники говорят вполне связно, последовательно и логично. Они могут составить рассказ по картинке или серии иллюстрацией, пересказать небольшую историю или сказку объемом 50 предложений. Могут вести монолог, оперируют фразами. У них достаточно сформированы речевые навыки, чтобы точно выражать свои мысли, желания, делиться впечатлениями.

Норма развития речи у ребенка 6 лет

В этом возрасте характерны следующие особенности:

1. Словарный запас включает до 3000 слов, они запоминаются на лету;
2. Дети выговаривают все звуки;
3. Артикуляционный аппарат полностью сформирован;
4. Словотворчество «отмирает»;
5. Умеют управлять своим голосом — тональностью, громкостью;
6. Доступен простой звуковой анализ: могут найти звук в слове и подобрать слова, которые начинаются на него;
7. Оперируют обобщающими словами, разными категориями (посуда, транспорт, времена года, животный мир);
8. Развитие связной речи 5 – 6 лет.

Занимайтесь с ребенком. Разговаривайте много, ведите диалог, отвечайте на вопросы, читайте и обсуждайте книги, фильмы — все это способствует развитию речи.

Симптомы задержки развития речи у детей 5 – 6 лет

Диагноз задержка речевого развития (ЗРР) ставят, если речь ребенка 6 лет сильно отстает от возрастных норм. Вот по каким критериям можно предположить, что у дошкольника имеются нарушения развития речи:

• Скудный словарный запас: менее 2500 слов;
• Не может составить рассказ по картинке или пересказать историю;
• Не может выделить главное в рассказе;
• Недостаточное развитие связной речи 5 – 6 лет;
• Не выговаривает звуки;
• Голос невнятный, нечеткий, монотонный, «глотаются» окончания;
• Не может оценить действия героя, сравнить героев сказки, фильма, мультика.

Если имеются нарушения развития речи у детей 5 – 6 лет, обратитесь к логопеду. Не ждите, пока ваш малыш выговорится сам — этого не произойдет. Поэтому скорее консультируйтесь с логопедом и приступайте к коррекции. Ведь при нарушениях развития речи деткам намного тяжелее дается школьная программа, им сложно социализироваться, заводить друзей, со временем снижается самооценка.

***

Уровень развития речи детей в 2 года

К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 30-40 слов («ав-ав, би- би» - это тоже слова).

К 2 годам — 200-300 слов (существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголы, обозначающие простые действия)

Возраст 2 лет включает в себя период и 2 года 1 месяц, и 2 года 11 месяцев. За промежуток в 10 месяцев малыш может как раз научиться говорить эти требуемые 200 слов. При условии, конечно, что вы ему в этом поможете. Речь ребёнка в два года проходит фазу активного развития, ему необходима активная помощь родителей.

Речь ребёнка в 2 года активно формируется на фоне развития основных психических процессов. Мышление помогает ему сравнивать предметы друг с другом, устанавливать простые связи. Повышение устойчивости внимания позволяет слушать рассказы или чтение взрослого. Память и восприятие всё больше совершенствуются и дают возможность с большим успехом осваивать нормы родного языка. Слушание коротких сказок и небольших рассказов происходит уже осмысленно, ребёнок может повторить за взрослым и сложные слова, простые фразы, и небольшой кусочек пересказать самостоятельно.

На втором году жизни малышу интересно всё, что происходит вокруг него. Он наблюдает за предметами окружающего мира и осваивает действия, которые с ними можно производить. Главные проводники в мир новой информации – взрослые из ближайшего окружения. Но получить от них помощь и новые знания малыш может, если он владеет речью. Общение с близкими людьми — главный стимул освоения родного языка в возрасте от двух до трёх лет.

Двухлетний ребёнок уже настолько овладел речью, что может рассказать о своих впечатлениях, объяснить, что ему нужно, наладить общение со сверстниками и со взрослыми.

Дети понимают

1.Обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.

2.Значение пространственных предлогов: «положи НА стол, сядь НА диван, спрячь В коробку»

3.Обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул — это стул)

Дети могут выполнять

1.Просьбы взрослых, состоящие из двух частей: «Возьми мишку и сядь на ковер»

2.Способны отвечать на вопросы: «Что это?», «Как это называется?».

3.Строить небольшие предложения. «Киса ням-ням» - это уже предложение, построенное по правилам русской грамматики.

4.Здороваться и прощаться хотя бы символически.

5.Показывать изображение называемых предметов в книжке

Особенности речевого развития

1.Речь еще аграмматична. Дети пока пользуются фразами из 2-4 слов, согласуют глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени с существительными: «мишка идет, кукла лежит», используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение «Я».

2.Характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка (физиологическое косноязычие).

3.Наблюдается неустойчивое произношение многих слов: звук может произноситься верно в каком-то слове, в другом – выпадает или заменяется на другой.

4.Слоговая структура многосложных слов нарушена (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова): «молоток-моток, пианино-пинино, бегемот- бемот»

5.Некоторые дети говорят слабым, тихим голосом.

Активно развивается словотворчество, малыш сам придумывает слова. Доказательством того, что в этом возрасте дети способны осознавать звуковую сторону слова, может служить хрестоматийный пример, приведённый Корнеем Чуковским в его книге «От двух до пяти»: мазелин – вазелин, мокресс — компресс.

Норма речевого развития от 2 до 3 лет

Ребёнок этого возраста, с которым с первых месяцев жизни активно общались, занимались родители, свободно ориентируется в ближайшем окружении, знает названия многих предметов и действий, производимых с ними. Малыш с интересом слушает небольшие по объёму сказки с простым сюжетом. Он пока не может в полном объёме их пересказывать, но в состоянии повторить за взрослым отдельные фразы или слова.

К концу третьего года жизни малыш способен запомнить наизусть небольшие тексты, досказывать стишки, которые ему многократно читали родители, отгадывает простые загадки с подсказками в тексте. «Длинный хвост, маленькие ножки, боится кошки, пищит «пи-пи-пи». Кто это?» Хотя в речи детей недостаёт большого числа правильно произносимых звуков, высказывания малыша без труда можно понять.

Уровень речевого развития у детей от 2 до 3 лет зависит от ситуации, в которой ребёнок находится. Его пониманию недоступны отвлечённые категории, обозначаемые словами типа дружба, болезнь, страх. Грамматические ошибки в согласовании частей речи считаются в этом возрасте нормой. Фразы, произносимые малышом, чаще всего просты, хотя в них к концу третьего года могут появиться дополнения, обстоятельства: «Девочка едет на санках», «Собака быстро бежит».

Ребёнок задаёт вопросы, воспроизводит интонацию речи взрослых как по показу, так и самостоятельно. Детский голос ещё не окреп, малыш не способен управлять им в полной мере. Так, он не может произнести слова громче, если его об этом попросят, ему недоступна и шёпотная речь.

Признаки задержки развития речи

После двух лет часть ребят не могут использовать речь как средство общения из-за того, что речевое развитие детей запаздывает. Поводом для тревоги у их родителей становится полное отсутствие речи или ограниченное количество имеющихся слов. Кроме бедного словарного запаса, задержка речевого развития (ЗРР) выражается такими симптомами:

• ребёнок не может воплотить свою мысль в речевое сообщение, он затрудняется при ответе на вопросы взрослого;
• активный и пассивный словарь накапливаются очень медленными темпами;
• дети с трудом строят даже короткую фразу: «Девочка мяч упали или девочка мяч» (У девочки упал мяч);
• распространённое предложение дети не могут не только построить самостоятельно, но и повторить за взрослым, например, Мишка косолапый вышел из леса;
• в произносимых словах часто встречаются перестановки слогов и звуков, замещение одного звука другим;
• при произношении отдельных звуков у ребёнка заметно напряжение или подёргивание мышц лица;
• он не понимает смысл прочитанной взрослым сказки, потешки, затрудняется ответить на простой вопрос по её содержанию, пытаться пересказать;
• у малыша возникает сложность при собирании матрёшек, кубиков, разрезных картинок, состоящих из четырёх частей.

Не бойтесь обращаться к логопеду, дефектологу и психологу за консультациями.

***

Игры с песком для развития речи.

Как мы уже говорили , песок – удивительно полезен для развития малыша. И эта польза многосторонняя. В этой статье я предлагаю вспомнить какие игры могут помочь в развитии речи.

Всем известные игры:

-  рисовать пальчиками на песке;

- пересыпать песок с ладошки на ладошку, с одного стаканчика в другой;

- рыть ямки, погружать руки в песок;

-  искать в песке зарытые мелкие игрушки;

- лепить руками  из мокрого песка заборчики, домики, пирожки и т.п., очень хорошо украшать строения мелкими камушками, ракушками, щепочками и пр.

- насыпать песок в ведерко лопаткой.

Но как же они влияют на речь?

Рисовать пальчиками на песке можно не просто линии и картинки, но  буквы, цифры, а в более старшем возрасте и слоги, слова поможет ребенку запомнить алфавит, цифры и правильное написание слева-направо, поможет научить читать, разовьет внимательность и визуальное узнавание. Написание запомнится на уровне тактильных ощущений.

Пересыпать песок с ладошки на ладошку, с одного стаканчика в другой помогает развивать словарный запас и мелкую моторику. Тут мы можем подключить рассуждение «где больше? Где меньше?», а так же «Было-стало», стороны света и логические цепочки. С детьми старшего возраста можно обсудить свойства песка, что из него можно построить и что для этого понадобиться ( выстроить в голове план действий по-порядку).

Рыть ямки, погружать руки в песок может помочь разболтать неговорящего ребенка путем озвучивания простых действий « бам», «бух», «оп». При этом взрослым стоит больше проявлять эмоций для привлечения внимания ребенка. Включаться в игру с энтузиазмом, даже если ребенок не проявляет интереса. Видя как взрослый увлечен игрой дети стараются присоединиться или вообще забрать игру под свой контроль.

Искать в песке зарытые мелкие игрушки поможет развить мелкую моторику, связную речь, словарный запас и память. С детьми можно усложнять задание и попросить их найти одну конкретную игрушку из всех спрятанных или описать игрушку которую он спрятал. Так же можно отработать «кто был первый, а кто был потом? Какую игрушку спрятали перед..?». Игра  в спасение потерянной игрушки так же вызывает у детей бурную реакцию и решимость спасти всех из «песчаного моря».

Лепить руками  из мокрого песка заборчики, домики, пирожки, украшать строения мелкими камушками, ракушками, щепочками помогает опять же мелкой моторике, однако в отличие от других игр провоцирует на размышления « а что еще нужно?» и «где это взять?». Вот тут ребенком проводится не только анализ доступных «украшений», но и поиск «помощи»  от взрослого. Это возможность научить ребенка просить вежливо, понимать и объяснять свою потребность, выражая это речью. А так же , безусловно, развивает фантазию ребенка, расширяет возможности объяснить незнакомое или забытое слово иными словами.

Насыпать песок в ведерко лопаткой – самое простое действие. С него начинают все малыши и кажется, что старших таким не увлечь, однако если привнести дух соревнования и исследования это станет увлекательной игрой. « сколько лопат песка надо чтоб ведро стало полным?», « заполни ведро слоями из сухово и влажного песка. Какие слои у тебя пол».

Помните, что игры в песочнице – это не задача, которую надо решить. Не соревнование или конкурс, которые надо выиграть.  Это возможность развития и познания для детей. Лучше подталкивать на исследование и познание, а не на конкуренцию с окружающим миром.

Вместо «кто быстрее сделает…» можно играть в «насколько быстро это можно сделать» и тогда уже вы –команда! Семья гениальных спасателей/исследователей/ученых, которые развивают и исследуют мир, покоряют песочные моря, спасая «утопающих», находящие клады и совершающие удивительные открытия о мире каждый день, как вместе, так и отдельно.

Мелкая моторика, словарный запас на разные темы, мышление, внимательность, память, и т.д. - все это развивает Вашего ребенка, его речь, расширяет его возможности общения с миром.

***

Песок и его удивительная польза для развития детей.

Лето знаменито не только теплом, но и отдыхом, играми и прогулками. Песочница – самая доступная и привлекательная площадка для игр, как возле дома, так и на даче, в деревне у бабушки или поездке, например, на речку или море. Игры в ней только на первый взгляд кажутся простыми и незатейливыми, а на самом деле приносят большую пользу для детского развития и воспитания.

Польза от игр в песочнице. Игры :
- учат находить нестандартные решения
- развивают коммуникативные навыки, умение договариваться, уступать, делиться
- активизируют воображение, внимание, память, мышление, развивают творческие способности
- побуждают экспериментировать и работать самостоятельно
- обогащают тактильный опыт, развивают мелкую моторику
- позитивно влияют на эмоциональное состояние.

Давайте рассмотрим в этой статье два вида деятельности с песком – Расслабление и Творчество. Отделить их друг от друга практически невозможно, но эффект конкретных действий мы все же можем разобрать.

Расслабление в песочнице.

Пересыпание песка

Если малыши будут с удовольствием просто пересыпать песок из одного ведерка в другое, то ребятам постарше можно предложить ссыпать песок в бутылку или банку, перемежая и украшая слои природным материалом цветами, травами или камешками.

Отпечатки

Предложите малышам ставить отпечатки ладошек и ступней на мокром и сухом песке. Старшие дошкольники могут использовать для этого различные предметы, а потом по отпечаткам угадывать их.

Поиски клада

Малыши могут пересыпать песок в поисках спрятанной игрушки, а детям постарше будет интересно искать «сокровища» по карте или действовать по инструкции.

Творчество из песка

Рисование на песке и рисование песком.

Огромный простор для фантазии - можно использовать трафареты или делать на мокром песке отпечатки цветов и листьев. У этого вида творчества только один недостаток песочные картины недолговечны.

Выкладывание картин из песка

Из песка можно создавать объемные картины, дополняя их различными Декоративными элементами или подручным и природными материалами.

Постройка арт-объектов

Эта игра доступна для детей всех возрастов. Если малышам под силу с помощью ведерка слепить только один куличек, то дети постарше могут сделать из таких куличей целый забор, а старших дошкольников легко увлечь созданием целого «песчаного мира».

Помните, что ограничения в играх существуют только в голове. Отпустите свою фантазию на волю  и насладитесь игрой в песочнице.

***

Готов ли ваш ребенок к школе?  Как ему помочь?

Поступление в школу – начало нового этапа жизни ребёнка, вхождение его в мир знаний, разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

На пороге школы мы всегда задаём вопрос: готов ли мой ребёнок к обучению в школе? Важный показатель готовности к школе – развитие речи. Почему? Устная речь вашего ребенка - прочный фундамент для успешного обучения и  плавного его погружения в мир письменной речи - чтение и письмо.

Для того чтобы определить,  готов ли ваш ребёнок к школе именно в речевом развитии, необходимо ответить на следующие вопросы. Если вы постоянно общаетесь с ребёнком, вам будет не сложно это сделать. Вы должны ответить на них утвердительным или отрицательным ответом.

1. Правильно ли ваш ребенок  произносит звуки родного языка?
2. Может ли выделить звук в начале, середине и конце слова в словах типа "мак", "дом", "суп", "дубы", "сани", "зубы", "осы"?
3. Обладает ли словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него?
4. Правильно ли согласует слова между собой в роде, числе и падеже?
5.  Может ли самостоятельно строить различные по конструкции предложения (сложносочиненные, сложноподчиненные), используя предлоги, союзы.
6. Может ли свободно пользоваться монологической речью (рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, составить рассказ по картинкам, описать окружающие предметы)

    Кроме того, обязательными являются знания личного характера – имя, фамилия, возраст, домашний адрес (город, улица, дом, квартира), имя и профессия папы, мамы.

   Ребенок должен иметь понятия о временах года, времени суток (день, вечер, утро, ночь), днях недели, домашних и диких животных, называть их детёнышей.

Если на все эти вопросы вы дали твердый положительный ответ - значит ваш ребенок готов к школе.

Но что же делать, если на какой-то вопрос  нет положительного  ответа?
Предлагаю небольшие советы по оказанию помощи вашему ребенку.

1. Если ребёнок не произносит или неправильно произносит звуки, срочно обратитесь к  логопеду за консультацией. Если логопед уже занимается с вашим ребёнком, приложите максимум усилий, чтобы закрепить звуки в речи.  Этот этап  полностью зависит именно от вас. Исправление произношения в 1-м классе для многих детей является серьёзной дополнительной нагрузкой, мешающей успешному обучению.

Почему это так важно, исправить нарушенное произношение звуков?Как известно, речь бывает устная и письменная. При обучении новая для ребёнка система письменной речи надстраивается над уже сформированной (к моменту начала обучения в школе) системой устной речи. Если в развитии устной речи имели место какие-либо нарушения, то у такого ребёнка велик риск развития нарушений письменной речи, приводящих к неуспеваемости по русскому языку и чтению. В таком случае в тетради ребёнка появятся так называемые «логопедические ошибки» (балка вместо палка, белёза вместо берёза, Шаша вместо Саша и т.д.)

2.Если ребёнок плохо ориентируется в звуковой стороне слова, можно предложить ему поиграть в игры с картинками:

- «Где спрятался звук?» (найти картинку с заданным звуком)

- «Подбери картинки, начинающиеся со звука…»

 -“ Определи место звука в слове.” 

      -“ Определи первый, второй, третий и т.д. звук в слове.” 

       3. Если ребёнок имеет недостаточно богатый словарь, поиграйте с ним в игры:

- «4-ый лишний» с обязательным называнием предметов и объяснением своих действий с ними;

- «Угадай по описанию» (взрослый описывает предмет, не называя его, ребёнок его угадывает);

-  «Загадай предмет» (ребёнок описывает предмет, взрослый угадывает);

  Так же можно попросить ребенка:

-  «Назови все свои игрушки»,

- «Назови слова, которые обозначают транспорт»,

- «Какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну»,

- «Вспомним слова с противоположными значениями: день-ночь, холодный- горячий».

- Если ваш ребенок только что посмотрел мультфильм, а вы не видели, попросите пересказать сюжет.   Иногда в речи 7-летних детей встречаются  грамматические ошибки, взрослые обязательно должны исправлять их, и повторять правильно, спокойным ровным тоном. 

 Помните, чем больше запас слов у ребенка, тем больше возможности с помощью речи выразить наиболее точно свои мысли и чувства.

4.Если ваш ребёнок неправильно употребляет разные формы слов и делает ошибки при согласовании их между собой, вам поможет счёт предметов с обязательным их называнием ( в усложнённом варианте – счёт «каких -то» предметов):

-  Счёт деревьев, карандашей, домов и т.п.)

-  Игры с картинками «Чего не стало?» (убрать картинку), «Что без чего?» (нр, стул без ножки), «Один-много» (кот-коты, окно-окна и т.п.)

5. Если у вашего ребёнка не очень хорошо развита связная речь, вы должны следить за тем, чтобы:

- ваш ребёнок, отвечая на ваши вопросы или в свободном общении, пользовался полными предложениями;

- при рассказе или пересказе чётко и последовательно излагал свои мысли (при необходимости нужно поправлять его).

 При совместном прочтении книг  разберите новые (сложные) слова, попросите ребенка рассказать («Ой, я забыла, почему это зайка слезы лил?»), внимательно рассмотрите картинки, опишите все, что нарисовано (пусть это делает сам ребенок, а вы подсказывайте). Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы. Учите с ребенком стихотворения наизусть.

6.Обратите внимание, как ребенок владеет карандашом, ручкой, ножницами, как успешно выполняет графические задания, вырезает геометрические фигуры.

Если данный вид работы вызывает у ребенка затруднения, значит, мелкие мышцы его руки нуждаются в тренировке.

 Но как бы ни сложилась школьная жизнь вашего ребенка, никогда не говорите ребенку, что он плохой, потому что приносит домой плохие отметки. Отношение к отметкам должно быть рабочим. Да, они являются сигналом о состоянии учебы, но не приговором в дальнейшей жизни.  

Ваш дом должен быть безопасным островом в буре бесчисленных событий, где ребенку доверяют и, самое главное, где его любят.

***

Дизартрия. Причины. Симптомы.

Коррекция и методы лечения

«Что такое дизартрия?»

 Проходя медико-психолого-педагогическую комиссию, некоторые родители сталкиваются с диагнозом «дизартрия».

 Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточной работой нервов, которые связывают речевой аппарат с центральной и периферической нервной системой. А недостаточная работа нервов является следствием органического поражения нервной системы.

Логопед занимается коррекцией нарушенных речевых функций, медикаментозное же лечение назначается неврологом.

 Под дизартричной речью обычно понимается речь неясная, смазанная, глухая, часто с носовым оттенком. Для её характеристики применяют выражение – «как будто каша во рту».

 Отличие от других нарушений речи заключается в том, что страдает не артикуляция отдельных звуков, а произношение слов в целом.

Кроме того, у таких детей зачастую наблюдаются и нарушения моторики – как мелкой, так и крупной, а также сложности с жевательными и глотательными движениями.

Проблема дизартрии, организация логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.

Причины и наиболее частые перинатальные (во время беременности) факторы дизартрии:

• гипоксия плода (кислородное голодание плода);
• токсикозы беременности;
• резус-конфликт;
• соматические болезни матери;
• травмы при родах;
• патологическое течение родов;
• асфиксия новорожденного;
• гемолитическая болезнь новорожденного (желтуха);
• недоношенность.
• хронические заболевания матери: сердечно - сосудистые заболевания, тяжелые желудочно-кишечные заболевания и болезни печени, заболевания мочеполовой сферы. 
• психические и физические травмы во время беременности.

Симптомы дизартрии у детей:

Речь у ребенка-дизартрика нечеткая, невнятная, малопонятная, что обусловлено нарушением иннервации речевых органов. Также заболевание имеет характерные неречевые отклонения. Основными симптомами дизартрии выступают:

1. Нарушение артикуляционной моторики:

• спазм артикуляционных мышц – проявляется постоянным напряжением мускулатуры языка, губ, шеи, лица, плотным смыканием губ; 
• гипотония артикуляционных мышц – характеризуется вялостью, неподвижностью языка, полуоткрытым ртом, гиперсаливацией, несмыканием губ, назализацией голоса;

1. Нарушение звукопроизношения сопровождается искажениями, пропусками, заменой звуков. Речь может быть медленной, непонятной, невыразительной. Речевая активность снижена. Нарушается произношение всех звуков. Появляется смягчение твердых звуков, межзубное и боковое произношение свистящих и шипящих звуков.
2. Нарушение речевого дыхания. Голос при дизартрии тихий, слабый, монотонный. Часто дети говорят в нос.
3. Общая моторная сфера детей со стертой формой дизартрии характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями.

Детям - дизартрикам присущи некоторые особенности поведения. К примеру, малыши не любят самостоятельно шнуровать ботинки или застёгивать пуговицы. Это связано с трудностями в осуществлении мелкой моторики.

Также дети не могут правильно держать в руках ручку или карандаш, не могут контролировать силу нажима, пользоваться ножницами. У большинства дизартриков впоследствии плохой почерк.

Детям трудно выполнять физические упражнения и танцевать. Нарушен музыкальный слух. Дети не могут точно выполнить разные двигательные упражнения, они неуклюжи.

В чём проявляется дизартрия?

Во-первых, это нарушение звукопроизношения. Ребенок с дизартрией чаще всего дефектно произносит все свистящие и шипящие звуки. К этому может быть добавлено искаженное произношение звука [р], или отсутствие звуков [р] и [л]. И даже если речь ребенка понятна для окружающих, то она нечеткая, смазанная, как будто каша во рту. Для дизартрии характерен более длительный период коррекции звукопроизношения. Очень часто дети с дизартрией нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят твердую пищу – мясо, хлебные корочки, морковь, яблоко, т. к. им трудно жевать.

 Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, может неаккуратно есть, плохо полоскать рот, т. к. у него слабо развиты мышцы щек, языка, губ.

Во-вторых, недостаточность голосовых реакций (голос тихий, слабый или, наоборот, резкий, нарушен ритм дыхания (речь на вдохе, длительности выдоха не хватает на произнесение фразы и дыхание сбивается, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Очень часто речь эмоционально не окрашена.

Итак, что необходимо делать, если Вашему ребенку поставили диагноз «дизартрия»:

-1 раз в год посещать невролога. При необходимости, он назначит массаж, ЛФК, медикаментозное или физиотерапевтическое лечение для поддержания работы нервной системы;

 - четко выполнять рекомендации логопеда, закреплять пройденный в детском саду материал, автоматизировать поставленные ребенку звуки;

-приобщать детей к занятиям физкультурой, спортом;

 - развивать мелкую моторику – почаще давайте ребенку пластилин, карандаши, ножницы, шнуровки, штриховки.

***

Развиваем глагольный словарь дошкольников Маслюкова.docx (16.17 КБ)

***

Развиваем словарь прилагательных

  Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к общению. Этому способствует речевая деятельность взрослых и предметная деятельность самого ребенка. Здоровые, развитые дети быстро накапливают словарный запас и активно пользуются им. Однако у многих детей отмечается ограниченный словарный запас, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Наиболее абстрактная часть речи и наименее пополняемая детьми самостоятельно в спонтанной речи – это имя прилагательное.  Становление этой части речи у детей происходит позднее остальных. Использование специальных игр и упражнений позволяет повысить уровень развития активного словаря прилагательных. Употребление же прилагательных в речи делает ее яркой, образной и насыщенной.  Предлагаю несколько игр для расширения словаря прилагательных.

1.     Игра «Скажи наоборот»

Цель игры: расширять словарь антонимов.

Ход игры: у этой игры есть два варианта.

А) Первый вариант легче, так как ребёнок в своих ответах опирается не только на речь взрослого, но и на картинный материал:

Дедушка старый, а внук…

Дерево высокое, а куст…

Дорога широкая, а тропинка…

Перо легкое, а гиря…

Б) Второй сложнее, так как опора происходит только на речь взрослого:

Пирожное сладкое, а лекарство…

Ночью темно, а днем…

У волка хвост длинный, а у зайца…

Чай горячий, а лед…

2.     Игра «Подбери словечко»

Цель игры: расширять словарный запас, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.

Ход игры: В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать «свежий»? Воздух, огурец, хлеб, ветер; «старый» (дом, пень, человек, ботинок); «свежая» (булочка, новость, газета, скатерть); «старая» (мебель, сказка, книга, бабушка); «свежее» (молоко, мясо, варенье); «старое» (кресло, сиденье, окно).

3.  Игра «Из чего сделано?»

Цель игры: закреплять в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Ход игры: Взрослый бросает мяч ребенку и говорит: «Рукавички из кожи», а ребенок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».

4. Игра «Чья голова?» 

Цель игры: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.

Ход игры: взрослый, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья».

Например:

У рыси голова – рысья

У рыбы – рыбья

У кошки – кошачья

У сороки – сорочья

У лошади – лошадиная

У орла – орлиная

У верблюда – верблюжья

5. Игра «Подбери признак»

Цель игры: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Ход игры: взрослый называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.

Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…

Сапоги (какие?) – коричневые,         удобные, теплые…

Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

Перчатки (какие?) – кожаные, белые...

Шляпа (какая?) – черная, большая…

Туфли (какие?) – осенние, красивые…

Платье (какое?) -  новое, нарядное, зеленое…

Рубашка (какая?) -  белая, праздничная….

Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

6.   Игра  «Назови ласково»

Цель игры: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: взрослый  произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький

7.  Игра «Какое это блюдо»

Цель игры: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Оборудование: мяч

Ход игры: взрослый произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и назвать правильно получившееся  блюдо.

Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?

Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?

Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?

Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?

8.  Игра «Скажи одним словом»

Цель игры: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Оборудование: мяч

Ход игры: взрослый произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и назвать правильно получившееся  слово.

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (…).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

***

  Роль семьи в автоматизации поставленных     звуков (памятка для родителей).

Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большой частью, и бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика. Ожидания и надежды родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому довольно часто воспитателям и логопеду приходится сталкиваться с такими вопросами, как: «Вы специалисты, поэтому ждем от вас результатов. Когда у моего ребенка пропадут дефекты речи?». Возникают подобные вопросы из-за слабого представления родителей о самом процессе обучения их ребенка, а также из-за непонимания того простого факта, что большую часть своей жизни ребенок проводит именно с родителями.

Какова же роль семьи, в преодолении речевых нарушений у детей? Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребёнка:

• не ругать ребенка за неправильную речь;
• ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
• не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
• осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Мы достаточно долгое время плодотворно работаем и вместе помогаем вашему ребенку.

Наконец ребенок научился произносить звук, звук поставлен. Но прежде, чем ребенок начнет активно использовать его в речи, предстоит проделать большую работу. Нужно ввести звук в речь, иначе, автоматизировать его. Эта работа не столько логопеда, сколько родителей. Теперь логопед лишь отбирает необходимый речевой материал, который доступен и понятен ребенку, а главное насыщен «трудным» звуком.

Кому же, как не родителям разучивать чистоговорки, загадки, стихи, читать и рассказывать сказки? Кому как не вам приучить ребенка следить за своим произношением?

Помните! Навык закрепляется только тогда, когда он востребован. Ребёнок должен осознать необходимость правильного, чёткого произношения всех звуков, чувствовать вашу заинтересованность и поддержку. Только в этом случае мы добьёмся устойчивых результатов.

Закреплять звук не сложно, главное не терять внимания к его правильному произношению, а для этого:

* Заученные чистоговорки, стишки на отрабатываемый звук повторяйте с ребёнком при любом удобном случае, даже вне занятия. Это поможет быстрее добиться более устойчивых результатов в исправлении звукопроизношения.

* Старайтесь чаще стимулировать речевую активность ребенка. Окружающая обстановка даёт много тем для разговоров с ним: по дороге в детский сад (названия улиц, деревья, цветы, погода, транспорт, правила поведения в общественных местах, дорожные знаки и многое другое).

* Читайте детям книги, обязательно беседуйте по содержанию, предложите пересказать рассказ, понравившийся эпизод.

* Активизируйте речь детей в любой момент, когда ребёнок с вами рядом (помогает на кухне, в уборке квартиры, во время прогулок и т. п.)

Но главное, необходимо постоянно следить за правильным произношением поставленного звука в обычном разговоре. Исправляя ошибки ребенка, делайте это тактично. Пусть недостатки выглядят легко исправимыми, а разговоры со взрослыми — доступными и интересными.

Если родители не остаются безучастными, интересуются успехами своих детей, помогают им формировать правильную красивую речь, то и положительный результат не заставит себя долго ждать.

Не жалейте времени и внимания своему ребенку, и он будет постоянно радовать Вас все новыми и новыми успехами. Ведь от вас он знает, как это важно: правильно и красиво говорить.

Очень важно, чтобы родители не упускали ни одной возможности, мягко и тактично исправляя те ошибки, которые ребёнок уже может не допускать.

Хвалите ребенка за его скромные успехи.

Таким образом: исправление речи - длительный процесс, требующий систематических занятий. Не сравнивайте малыша с ровесниками, сравнивайте только с ним самим на предыдущем этапе. Старайтесь чаще хвалить его за успехи - это стимулирует усердие ребенка, придает ему уверенности в себе.

***

Пальчиковые кинезиологические  упражнения («гимнастика для мозга»)

Кинезиология – это наука о развитии головного мозга через движения или по - другому «Гимнастика мозга». Состоит из определенных упражнений для крупной и мелкой моторики, которые синхронизируют работу одновременно двух полушарий головного мозга, улучшают память, внимание, развивают моторику, речь. 

С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности.

«Колечко» - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Кулак - ребро - ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо-нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время "рисования" на свою руку).

«Горизонтальная восьмерка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза - сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения: разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

«Помоем руки под горячей струей воды» - движение, как при мытье рук.

         «Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.

«Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.

«Согреем руки» - движения, как при растирании рук.

«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.

«Гуси щиплют траву» - пальцы правой руки пощипывают кисть левой.

Для более эффективного самомассажа кисти используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

Театр в руке

Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

«Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).

«Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец какой-либо персонаж.

«Рыбки» - кисти правой и левой рук изображают плавные движения рыб. «Сначала они плавали порознь, а потом решили, что вместе веселее».

«Осьминожки» -  правая рука, передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог - левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.

***

Причины нарушений речи

Всё чаще встречаются дети с такими дефектами в произношении звуков речи, которые требуют специальной логопедической помощи.           

Помните, дорогие родители, что в большинстве случаев все трудности в овладении правильной речью могут быть устранены у ребёнка уже в дошкольном возрасте. Но, к сожалению, многие из вас не придают серьёзного значения плохой речи своих детей и, тем самым, упускают драгоценное время, тщетно надеясь, что  с возрастом само пройдёт.

          О том, что надежда - само пройдёт - далеко не всегда оправдывается, свидетельствуют многочисленные дефекты речи у взрослых людей.

Позаботьтесь своевременно о речи своих детей, так как в дальнейшем это будет очень их беспокоить! А - главное - эти дефекты создадут трудности в достижении многих жизненных целей: в выборе профессии, в развитии карьеры, в личной жизни. Причём, нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье. Многие из них обращаются к специалисту, сетуя на родителей за то, что те вовремя не предприняли необходимых мер. А как много усилий и времени приходится тратить взрослому человеку, чтобы исправить то, что ребёнку даётся легко.       

         Если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в его письменной речи. Если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в письменной речи - у него будет много ошибок. Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте. Иначе возникнут нарушения письма и чтения: дисграфия и дислексия. А это - очень непросто исправить.        

 Необходимым условием того, чтобы ребёнок овладел правильным произношением является правильная речь окружающих взрослых.

 Правильная, отчётливая, неторопливая речь окружающих ребёнка взрослых людей - тот образец для подражания, которому ребёнок следует в нелёгком процессе овладения правильным звукопроизношением. С этой точки зрения вредно длительное пребывание ребёнка среди неверно говорящих сверстников. И уж совсем недопустимо "сюсюкание" взрослых с ребёнком. Здесь ребёнок лишается не только эталона для подражания, но (что очень важно) стимула для улучшения своей речи: ведь взрослым нравится его речь и они даже сами ей подражают.       

Вот сроки появления в речи ребёнка звуков:

  Чтобы вам, родители, было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребёнка различных звуков, вот примерные сроки окончательного усвоения детьми звуков речи:

         1-2 годика - усваиваются такие звуки: А, О, Э, П, Б, М       

         2-3 годика - звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й   

         3-5 годиков - звуки: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ    

         5-6 лет - последними усваиваются звуки: Л, Р    

Если к 5 годам малыш всё ещё не умеет правильно говорить, то необходимо обратиться к логопеду.

 Вы видите, что при нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то так называемое "возрастное косноязычие" уже перестаёт быть "возрастным". Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих ребёнку своевременно овладеть правильным произношением. Здесь уже приходится говорить о нарушениях или дефектах звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.  

Уже у трёхлетнего малыша могут быть такие недостатки произношения, которые могут исправиться только с помощью логопеда.

Необходимо знать родителям, что даже в раннем возрасте (до 3-5 лет) у детей могут быть такие особенности в произношении, которые не пройдут с возрастом, и поэтому в таких случаях нужно как можно раньше обратиться к специалисту.     

Сюда относится, например, "хлюпающее" произношение некоторых звуков. В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение звуков (чаще - свистящих и шипящих) и многое другое.     

         Вот причины появления нарушений речи:

         1) трудности в различении звуков на слух (при нормальном слухе);    

         2) дефекты в строении речевых органов - губ, зубов, языка, мягкого или твёрдого нёба;   

         3) недостаточная подвижность губ и языка;   

         4) короткая "уздечка" и неправильный прикус - частая причина дефектов звукопроизношения.

 Среди дефектов строения речевых (артикуляционных) органов наиболее часто встречаются:    

          1)короткая подьязычная связка ("уздечка"). Язык при этом лишён необходимой подвижности, а главное, не может свободно подниматься вверх. Больше всего при этом страдают звуки: Р, Л, Ш, Ж.     

         2)неправильное строение челюстей и зубов (неправильный прикус)  

Во всех этих случаях нельзя ждать, пока "само пройдёт" - здесь требуется врачебно-логопедическая помощь!

 Очень важно для ребёнка - различать звуки речи на слух (например, не путать: С-Ш, Р-Л, Ч-ТЬ и так далее). Это - фонематический слух - основа безошибочной письменной речи.           

   Немного поговорим о том, что очень полезно для малыша. Несколько простых рекомендаций помогут вам улучшить его речь. Эти упражнения достаточно делать 5-10 минут в день, но - ежедневно. К тому же, улучшится подвижность речевых органов и растянется "уздечка":

1) Облизывай верхнюю губку;

2) Щёлкай язычком - как лошадка цокает копытцами;

3) Открой ротик пошире и дотянись язычком до верхних зубок.       

Очень полезны игры, где используются мелкие движения пальчиков.

 Зона мозга, которая отвечает за речь и другая зона, которая отвечает за мелкие движения рук - находятся рядом и взаимно влияют друг на друга, поэтому, развивая мелкую моторику (то есть, мелкие движения) пальчиков - мы одновременно развиваем и речь ребёнка.    

  Не пренебрегайте вопросами малыша, старайтесь получше объяснить ему то, что его интересует. Предложите и ему пересказать вам: о чём читали на занятиях в детском саду. Прочитав сказку, рассказ, посмотрев фильм - попросите пересказать. Это очень полезно для развития не только речи, но и памяти, внимания, сообразительности.      

***

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ

Никогда не запугивайте ребенка школой: «Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?», «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»

 Как правило, после таких слов ребенок боится и не хочет идти в школу.

 Родителям необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам.

Всегда отвечайте на все вопросы, которые задает ребенок, так как его интересует все вокруг, к тому же, общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Поддерживая своим вниманием интерес ребенка к познанию, вы облегчите и немного ускорите его процесс  развития.

Запомните, в семь лет будущий школьник должен хорошо знать, уметь:

- свой адрес;

- название населенного пункта, где он проживает;

- название страны, столицы;

 -имена и отчества родителей, где они работают ;

-ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках;

- знать названия месяцев, дней недели, текущий год;

- знать основные виды деревьев, цветов;

- различать домашних и диких животных.

- иметь хорошо развитую, скоординированную, мелкую моторику пальцев рук, обладать простейшими графическими  навыками.

В речевом развитии:

• правильно произносить все звуки родного языка;
• различать и называть слова с определенным звуком;
• уметь определять место звука в слове (начало — середина — конец);
• делить слова на слоги;
• составлять слова из слогов;
• иметь представление о предложении;
• уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже;
• подбирать синонимы, антонимы;
• использовать разные способы образования слов;
• пересказывать знакомые сказки и рассказы;
• составлять рассказы и сказки по картинке (серии картинок).

Чаще беседуйте с ребенком.

 Чтобы интерес малыша присутствовал на протяжении всей беседы, задавайте наводящие вопросы. Например, о сходстве и различии двух предметов – груша и лампочка, двух явлений – дождь и снег, понятий – страна и город. Также можно попросить ребенка обобщить в группу предметы, например, кровать, стол, стул, кресло — это мебель.

После просмотра фильма или прочтения книги попросите  ребенка пересказать их, особенно если он занимался самостоятельно. Если вы не понимаете, о чем идет речь, значит, и ребенок плохо понял смысл прочитанного  или просмотренного.

Дошкольника лучше оградить от просмотров взрослых фильмов, они могут спутать его сознание.
Чаще беседуйте о вежливых словах, о культуре поведения, вместе с сыном или дочкой прочитайте книгу Н.В. Дурова "Очень важный разговор".

При подготовке к школе постарайтесь дать понять ребенку следующее:

 - если тебе вдруг будет трудно, я тебе обязательно помогу и обязательно тебя пойму, и мы вместе справимся со всеми трудностями.

Больше времени уделяйте игре в развивающие игры: азбуки, домино, конструкторы и др., они универсальны и помогают приобрести умения, навыки, которые необходимы в школе.

Отдыхая на природе вместе, например, гуляя в парке или лесу, рассказывайте обо всем, что окружает вас, а также дайте высказаться малышу и внимательно его слушайте. Развивайте любознательность, речь, умение слушать.

Выполняя задание, малыш усердно трудится и старается и что-то получается у него сегодня лучше, чем вчера, его необходимо похвалить: “У тебя всё замечательно получается, ты такой молодец сегодня” – эти слова ребенок должен слышать как можно чаше, в этом случае он будет очень стараться.

С приближением сентября познакомьте ребенка с его учителем до начала занятий. Посетите его будущую классную комнату, дайте ему посидеть за партой и все рассмотреть, чтобы в первый учебный день обстановка не казалась ребенку незнакомой и пугающей.

Именно Ваша постоянная  забота, внимание по отношению к ребенку и  родительская любовь очень помогут ребенку хорошо учиться в школе!

Успехов Вам и вашему ребёнку!

***

Развитие фонематического слуха и восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья на логопедических занятиях

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

Основной проблемой неуспеваемости детей с ОВЗ является несоответствие уровня развития интеллектуальных способностей ребенка к обучению в школе.  В настоящее время общеизвестно, что дети, не получившие специальной психолого-педагогической помощи в дошкольном детстве, в школе уже с первого класса становятся неуспевающими учениками.

Логопедические занятия в ДОО для детей имеют большое значение для своевременного предупреждения и устранения речевых проблем. Это важно, так как качество развития речи ребёнка влияет на весь процесс обучения в целом. Чем лучше будет развита у ребёнка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.

Нужно отметить, что одним из ведущих нарушений в усвоении детьми школьных навыков является неполноценность овладения письмом.

Для дошкольников овладеть фонематическим анализом – значит:

1. научиться определять последовательность, порядковое место и количество звуков в словах;
2.  различать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;
3. находить ударный слог и звук в словах;
4.  ориентироваться в слоговой структуре слова.

Умение анализировать слова формируется у детей благодаря многочисленным упражнениям, которым предшествует целенаправленная работа по развитию фонематического слуха, представлений по развитию элементарных форм фонематического анализа, по усвоению понятий «звук», «буква», «слово». Обучаясь этому, дети усваивают основные фонематические представления, устанавливают смыслоразличительные функции фонем.

В работе с детьми старшей группы используются следующие упражнения для выделения звука на фоне слога:

• Игра “Угадай звук”. Какой одинаковый звук слышите в слогах?
• «Твёрдый-мягкий». Если услышите твёрдый звук, поднимите синий кружок, если мягкий – зеленый.
• Игра “Наоборот”. Задание: если логопед бросает синий мячик, ребенок должен назвать твердый вариант слога и бросить товарищу зеленый мячик, а тот называет мягкий вариант слога.

Упражнения, которые используются при выделении (узнавании) звука на фоне слова в подготовительной группе:

• · Игра «Гласные и согласные»
• · Игра «Поймай звук». Хлопни в ладоши, если в слове есть данный звук.
• · Подними карточку с буквой, если в слове есть данный звук.
• · Придумай слова с данным звуком.
• · Игра «Чей домик». Распределить картинки в свой домик, например, в домике живёт звук «Ж».
• · Отбери предметные картинки, в названии которых есть заданный звук.
• · Игра «Магазин». Нужно купить товары в магазине, в названии которых есть заданный звук.
• · «Исправь ошибку». Логопед читает стихотворение, намеренно допуская ошибку в слове, учащимся необходимо исправить ошибку.

Для определения последовательности, количества, места звуков по отношению к другим звукам используются следующие упражнения:

• Подбор слов, где заданный звук был бы на первом месте, на втором, на третьем; в начале слова, в середине, в конце слова.
• «Длиннее-короче». Ребенку предлагают сравнивать слова. Ему говорят: «Я буду называть по два слова, а ты должен сравнить, какое из них длиннее». Особое внимание ребенка обращают на то, что сравнивать надо слова, а не вещи, которые они изображают. Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усы – усики.
• Игра «Угадай слово». Взрослый произносит слово с паузами между звуками, ребенок должен назвать слово целиком. Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков, если ребенок справляется, то можно сложнее – из 2-3 слогов, со стечением согласных.Например: с-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р.
• Придумать слова, используя заданные слоги.
• Игра “Какое слово лишнее?” (Соловей, сова, сорока, ворона)

В результате целенаправленной коррекционной работы по формированию и развитию фонематического слуха и восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья отмечается положительная динамика в развитии фонематических процессов.

Но самое главное: обладая хорошим фонематическим слухом и восприятием, ребенок легко овладеет письменной и устной речью и будет успешным в учебе.

Маслюкова Анастасия Михайловна, учитель-логопед

***

Вкусная артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке: усиливает кровообращение, развивает гибкость органов речевого аппарата, укрепляет мышцы лица. Чтобы ребёнок правильно произносил звуки, его губы и язык должны быть сильными, а движения точными. Бытует мнение, что артикуляционная гимнастика – это не столь важное, несерьёзное, порой даже скучное занятие, которым можно и не заниматься. Как же выполнять артикуляционную гимнастику дома, чтобы ребенку она была интересна? Я вам отвечаю – весело и с удовольствием. Для этого, в дополнение к общепринятым артикуляционным упражнениям, Вам предлагаются нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.

• «Держи крепче»

Удерживать ватную палочку (соломку, макаронину, ложку, сушку) на языке, языком на губе, на щеке, между губой и носом. И наоборот, пытаться

«забрать» у ребенка удерживаемые языком и губами предметы, преодолевая сопротивление мышц губ, языка.

• «Бусинки»

Кладём на тарелку крупные крошки печенья или маленькие круглые конфетки. Просим малыша губами собрать их, представив себе, что он собирает рассыпанные бусинки. Или просим губами перенести «бусинки» с одной тарелки на другую.

• «Сладкий футбол»

Перекатить во рту от одной щеки к другой крупную виноградинку, грецкий орех, сухарик, кусочек сахара, крупную круглую карамельку и т.д.

• «Вкусное варенье»

Облизывать варенье, мед, сгущенку (или другой продукт, который не противопоказан ребёнку) с губ, с блюдца, с печенья, с сухаря и т.д.

• «Ах, как вкусно»

Посыпаем липкую тарелку мелкими крошками хлеба, сухарей, печенья, сахара, леденцов и, просим ребёнка облизать поверхность тарелки

• «Чашечка»

Просим ребёнка высунуть широкий язык и сделать «чашечку». Положить в чашечку витаминку, конфетку, удерживать по 5 – 8 сек. Можно из пипетки капать в «чашечку» воду, а затем проглатывать её.

Учитель-логопед Маслюкова А.М.

***

учимся говорить правильно. Маслюкова А.М..docx (14.51 КБ) 

***

Речевое развитие детей 4-5 лет.

Характерные особенности развития речи детей 4 – 5 лет
1. Фразовая речь ребенка усложняется, становится разнообразней, правильнее, богаче.
2. Активный и пассивный словарный запас непрерывно увеличивается.
3. Предложения усложняются, состоят уже из 5-6 слов. 
4. В речи ребенок использует предлоги и союзы, сложноподчененные и сложносочиненные предложения. 
5. Звуковая сторона речи развивается, совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков: исчезает смягченное произношение согласных; многие звуки произносятся более правильно и четко; исчезает замена шипящих и свистящих звуков.
6. Уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии. 
7. Дети довольно легко запоминают и рассказывают сказки, стихи, передают содержание картинок, могут отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, передавать своими словами личные впечатления. В этом возрасте начинается оречевление игровых действий, что свидетельствует о формировании регулятивной стороны речи.
8. Речь становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи. 

Нормы речевого развития детей 4 – 5 лет
Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 4 - 5 лет.
1. Словарный запас 2000 слов и более.
2. Бурно развивается «словотворчество».
3. Проговаривает действия, когда играет один с игрушкой.
4. Активно использует в речи обобщающие слова, наречия, прилагательные, множественную форму существительных, антонимы, синонимы.
5. Называет животных и их детенышей, времена года.
6. Читает наизусть небольшие стихотворения, пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых.
7. Понимает значение предлогов (в, на, за, по, до, вместо, после и т.д.), союзы (куда, что, когда, сколько и т.д.).
8. Ребенок проговаривает свистящие (С, З, Ц) и шипящие (Ш, Ж) звуки, иногда наблюдается их смешение в связной речи.
9. Выговаривает слова из 4 слогов; составляет предложения из 5-8 слов.
10. Появляется монологическая речь.

Отклонения в речевом развитии ребёнка 4 – 5 лет
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Лексические нарушения: бедность словарного запаса, неправильное понимание смысла и значения слова.
2. Нарушения структуры слов: перестановки или пропуски слогов при произношении.
3. Ритмические отклонения: послоговое произношение слов, слишком быстрый или наоборот слишком медленный темп речи, запинки и необоснованные паузы, заикание.
4. Проблемы с произношением: пропуск и замена звуков («Р» на «Л» или «Й»; «Л» на «ЛЬ»), нечеткое произношение.
5. Неправильное построение предложений.
6. Сложности с составлением кратких рассказов и пересказами маленьких текстов.

Методы развития
При нарушении речевого развития у ребенка следует обязательно обратиться к логопеду, который поможет быстро и эффективно разрешить возникшую проблему.
Однако очень важно помогать ребенку развивать речь самостоятельно. Начиная с четырех лет словарный запас у детей быстро увеличивается. Поэтому для того чтобы ребенок научился правильно разговаривать, родителям следует обратить внимание на следующие рекомендации:
1. В разговоре со своим ребенком говорите правильно, не коверкая слова, четко и внятно (без лепета и «детских слов»).
2. Развивайте у ребенка мышцы челюсти и языка (для этого есть нехитрые упражнения, например: нужно надувать щеки, полоскать рот, перекатывать воздух из одной щеки в другую и т.д.).
3. Как можно больше читайте ребенку. Небольшие стихи и сказки – лучший вариант.
4. Не плохо было бы выполнять артикуляционную гимнастику.
5. Разговаривайте со своим ребенком, отвечайте на его вопросы, просите рассказывать о тех или иных событиях, составлять маленькие рассказы (по картинкам, описание предмета).
6. Развивайте мелкую моторику, речевое дыхание, темп и ритм произношения с помощью музыкальных занятий.
7. Не ограничивайте общение ребенка со сверстниками.
8. Старайтесь облекать занятия в игровую форму, не стоит принуждать ребенка.
9. Увеличивайте занятие постепенно, доделывайте начатое до конца, если ребенок не справляется с заданием, переключитесь на более легкое.
10. Создавайте у ребенка ситуацию успеха, он должен верить в свои силы.
11. Ни в коем случае не ругайте ребенка за то, что он неправильно разговаривает, относитесь к этому недостатку с терпением, а к ребенку с любовью.

***

«Подскажи словечко»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель начинает предложение, а ребенок его заканчивает, подобрав нужное слово.
Голубь летает, а кошка? (бегает, ходит)
Лошадь ест сено, а собака? (мясо, косточки)
Мышь роет норку, а синица? (строит гнездо)
Кукушка кукует, а петух? (кукарекает)
Змея шипит, а еж? (фыркает)
У зайчонка мама зайчиха, а у волчонка? (волчица)
Придумывайте самые разнообразные предложения.

«Кто где живет?»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель задает вопросы, ребенок на них отвечает. Затем можно поменяться: ребенок задает вопросы, а взрослый на них отвечает.
Кто живёт в дупле? – Белка.
Кто живёт в скворечнике? – Скворцы.
Кто живёт в гнезде? – Птицы.
Кто живёт в будке? – Собака.
Кто живёт в улье? – Пчёлы
Кто живёт в норе? – Лиса.
Кто живёт в логове? – Волк.
Кто живёт в берлоге? – Медведь.
Можно попробовать и наоборот:
Где живут скворцы?
Где живут медведи?

«Скажи наоборот»
Цель: расширение словарного запаса ребенка словами – антонимами.
Ход игры: родитель говорит слова, а ребенок говорит слово противоположное по значению. 
Например:
Высокий – низкий
Темный – светлый
Тонкий – толстый
Маленький – большой

«Каждый знает…»
Цель: расширение словарного запаса, закрепление правильного употребления прилагательных с существительными, развитие воображения.
Ход игры: родитель говорит «Каждый знает что красным (синим, зеленым и т.д.) бывает». Ребенок называет существительные подходящие к прилагательному.
Каждый знает, что синим бывает – море, небо.
Каждый знает, что желтым бывает – лимон, солнце.
Каждый знает, что красным бывает – огонь, мак.
Каждый знает, что зеленым бывает – трава, огурец.

«Весёлый счет»
Цель: закрепление правильного употребления множественного числа существительных.
Ход игры: взрослый называет предмет в единственном числе, ребенок – во множественном числе.
Дом – дома,
Стол – столы,
Стул – стулья,
Цветок – цветы,
Лист – листья,
Носок – носки,
Глаз – глаза,
Сон – сны,
Гусёнок – гусята,
Лоб – лбы,
Тигрёнок – тигрята

«Что каким бывает?» 
Цель: расширение словаря, развитие воображения.
Ход игры: взрослый задает вопрос, ребенок отвечает
Что бывает мягким? (подушка, облако, одеяло)
Что бывает твердым? (камень, дерево, пол)
Что бывает круглым? (солнце, колесо, колечко) и т.д.

«Назови ласково»
Цель: расширение словаря, закрепление правильного употребления слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом 
Ход игры: взрослый говорит слово, ребенок называет его ласково.
Арбуз - арбузик
Бант - бантик
Гвоздь - гвоздик
Голубь - голубок
Костер - костерок
Локоть - локоток
Кисель - киселек
Ручей - ручеек
Стебель - стебелек

«Отгадай-ка»
Цель: развитие словаря, речевого внимания, воображения.
Ход игры: взрослый перечисляет части задуманного предмета, ребенок должен отгадать задуманный предмет. Потом можно поменяться ролями.
кабина, руль, фары (машина)
крылья, кабина, хвост, мотор (самолёт)
руки, ноги, тело, голова (человек)
ствол, ветки, корни, листья (дерево)
пол, стены, потолок, окна, дверь (комната)
палуба, каюта, парус, якорь (корабль)

«Кто – откуда и куда?»
Цель: расширение словаря, закрепление правильного употребления различных предлогов.
Ход игры: идя по дороге домой, взрослый может задавать ребенку разные вопросы, используя в вопросах различные предлоги. 
Откуда вышел мальчик? (мальчик вышел из дома)
Откуда выехала машина? (машина выехала из-за магазина)
Куда зашел мужчина? (мужчина зашел в подъезд)
Куда села синицу? (синица села на ветку)

Станьте ребенку другом и помощником в достижении общей цели – сохранении здоровья Вашему малышу!

Развиваем словарь прилагательных

  Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к общению. Этому способствует речевая деятельность взрослых и предметная деятельность самого ребенка. Здоровые, развитые дети быстро накапливают словарный запас и активно пользуются им. Однако у многих детей отмечается ограниченный словарный запас, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Наиболее абстрактная часть речи и наименее пополняемая детьми самостоятельно в спонтанной речи – это имя прилагательное.  Становление этой части речи у детей происходит позднее остальных. Использование специальных игр и упражнений позволяет повысить уровень развития активного словаря прилагательных. Употребление же прилагательных в речи делает ее яркой, образной и насыщенной.  Предлагаю несколько игр для расширения словаря прилагательных.

1.     Игра «Скажи наоборот»

Цель игры: расширять словарь антонимов.

Ход игры: у этой игры есть два варианта.

А) Первый вариант легче, так как ребёнок в своих ответах опирается не только на речь взрослого, но и на картинный материал:

Дедушка старый, а внук…

Дерево высокое, а куст…

Дорога широкая, а тропинка…

Перо легкое, а гиря…

Б) Второй сложнее, так как опора происходит только на речь взрослого:

Пирожное сладкое, а лекарство…

Ночью темно, а днем…

У волка хвост длинный, а у зайца…

Чай горячий, а лед…

2.     Игра «Подбери словечко»

Цель игры: расширять словарный запас, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.

Ход игры: В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать «свежий»? Воздух, огурец, хлеб, ветер; «старый» (дом, пень, человек, ботинок); «свежая» (булочка, новость, газета, скатерть); «старая» (мебель, сказка, книга, бабушка); «свежее» (молоко, мясо, варенье); «старое» (кресло, сиденье, окно).

3.  Игра «Из чего сделано?»

Цель игры: закреплять в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Ход игры: Взрослый бросает мяч ребенку и говорит: «Рукавички из кожи», а ребенок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».

4. Игра «Чья голова?» 

Цель игры: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.

Ход игры: взрослый, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья».

Например:

У рыси голова – рысья

У рыбы – рыбья

У кошки – кошачья

У сороки – сорочья

У лошади – лошадиная

У орла – орлиная

У верблюда – верблюжья

5. Игра «Подбери признак»

Цель игры: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Ход игры: взрослый называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.

Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…

Сапоги (какие?) – коричневые,         удобные, теплые…

Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

Перчатки (какие?) – кожаные, белые...

Шляпа (какая?) – черная, большая…

Туфли (какие?) – осенние, красивые…

Платье (какое?) -  новое, нарядное, зеленое…

Рубашка (какая?) -  белая, праздничная….

Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

6.   Игра  «Назови ласково»

Цель игры: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: взрослый  произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький

7.  Игра «Какое это блюдо»

Цель игры: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Оборудование: мяч

Ход игры: взрослый произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и назвать правильно получившееся  блюдо.

Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?

Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?

Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?

Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?

8.  Игра «Скажи одним словом»

Цель игры: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Оборудование: мяч

Ход игры: взрослый произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и назвать правильно получившееся  слово.

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (…).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).